少年閏土教學(xué)實錄（通用10篇）

《少年閏土》課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、見識豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年形象，反映了“我”與他兒時短暫而真摯的友誼以及“我”對閏土的懷念之情。以下是小編整理的少年閏土教學(xué)實錄，希望大家認真閱讀!

(資料圖)

少年閏土教學(xué)實錄 篇1

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，了解少年閏土的特點，體會“我”與閏土之間深厚的友情。

2、有感情地朗讀課文。背誦第一自然段。

3、運用多種方式(聯(lián)系上下文、借助背景資料、抓住關(guān)鍵詞等)理解含義深刻的句子。

4、學(xué)習(xí)抓住人物特點(外貌、動作、語言)描寫人物的方法。

5、初識魯迅，了解魯迅先生的文學(xué)成就。

教學(xué)重點、難點：

通過課文的語言文字，深入理解作品內(nèi)涵及學(xué)習(xí)寫作方法。

教學(xué)過程：

師：今天這節(jié)課，老師帶來了一位跟你們年齡相仿的新朋友，你們想認識嗎?

生：想。

(出示配樂畫面，教師畫外音)

師：深藍的天空中，掛著一輪金黃的圓月。下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間，有一位十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：初次和這位朋友見面，你對他有什么印象?

生：我覺得他非常勇敢。

生：我覺得他非常機智。

師：這位機智勇敢的少年便是――閏土。

師：一起來和他打打招呼吧。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：昨天，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文。現(xiàn)在，你們讀一讀課文，看看課文先寫了什么，接著寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么?

(學(xué)生自讀課文)

生：課文先寫了看瓜刺猹的閏土。

師：也就是回憶。接著寫了什么?

生：接著寫了作者與閏土相識相處的過程。

師：那就是我和閏土的第一次見面。就叫初次相識。然后又寫了什么?

生：然后寫了閏土給我講雪地捕鳥，海邊拾貝，看瓜刺猹和看跳魚這幾件事。

師：也就是寫了我和閏土相處的過程。最后又寫了什么?

生：離別

師：課文正是按這四個部分寫的。你覺得印象最深刻，最感興趣的是哪一部分?

生：我最感興趣的是寫看瓜刺猹的那一部分。

師：為什么呢?

生：我覺得這里體現(xiàn)出閏土很勇敢。

師：女孩子也喜歡男孩子干的這種游戲呀!還有不同的嗎?

生：我最喜歡雪地捕鳥。

師：其他同學(xué)呢?你們的感受和他們一樣嗎?

生：我很喜歡看跳魚的事。因為我只知道魚在水里面游來游去，卻不知道魚還會跳。我覺得這件事非常的希奇，我非常感興趣。

師：因為奇怪，所以喜歡。還有沒有?

生：我喜歡拾貝這件事，因為這件事可以看出他見識多廣和生活的豐富。

師：要是你和他去撿貝殼，你會干嘛呢?

生：我覺得應(yīng)該去多看一些漂亮的貝殼。

師：好的，這么幾件事，同學(xué)們都覺得非常有意思，非常好玩。這四個部分當(dāng)中，哪個部分在文章中寫得是最詳細的?

生：相處。

師：我們先來學(xué)這一部分。朋友之間呀，總有說不完的話，同學(xué)們把閏土和我的對話找出來，注意讀準字音，讀順句子，看看你們從閏土的對話當(dāng)中讀出哪些有意思的事。給你們?nèi)昼姇r間。

師：你們讀出了哪些有意思的事?

生：我先讀出了雪地捕鳥這件事。

師：你把這句話讀一讀。

生：這不能，需大雪下了才好，我們沙地上下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，什么都有，稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

師：覺得怎么樣?我還要鼓勵一下這個女孩，五個生字她都讀準確了。但是每讀完一句話都一個尾音揚上去了，沒關(guān)系，等會兒通過我們的學(xué)習(xí)，一定會讀得更好。

生：我讀出了海邊拾貝這件事。現(xiàn)在太冷，你們夏天到我們這里來，我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。

師：這是海邊拾貝的，還有哪些有意思的事，好，那個男同學(xué)。

生：我看見的是管西瓜的事?！巴砩?，我和爹管西瓜去，你也去?！薄肮苜\嗎?”“不是。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西――便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛?！八灰藛?”“有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。它的皮毛是沒一般的滑……”

師：很不錯，這一段很不容易找出來。我還要表揚這個同學(xué)，有一個字呀，在上課的時候很多同學(xué)總是會讀錯，他讀對了，知道是哪個字嗎?“倒向你――”。

生：奔來了。

師：原來咱們學(xué)過一個詞叫――嫦娥奔月。對朝一個方向跑過去就念bèn,再讀一下。

生：奔

師：還有嗎?

生：我要讀的是看跳魚。我們沙地里……

師：同學(xué)們剛才通過自己讀課文　把有意思的事找得都非常準確!這些有意思的事你們經(jīng)歷過嗎，聽過嗎。像這樣沒有經(jīng)歷過的，沒有聽過的事就叫做――

生：希奇事。

師：這些希奇事，如果要你和閏土去干的話，你最想做什么事?

生：刺猹的事。

生：我想跟閏土去看跳魚。

師：為什么?

生：我覺得平時看到的魚是沒有腳的，可是閏土看跳魚的這件事非常的好玩，希奇，所以我想去看。

師：沒事，等會兒滿足你的好奇心。還有想去干什么的?

生：我想去海邊拾貝，因為海邊的貝殼特別多，我想撿幾個回去做紀念。

師：喲，沒想到男孩子也愛美呢。

生：我喜歡捕鳥這件事，因為捕鳥要有經(jīng)驗，有技巧，我想跟他學(xué)。

師：好，等會兒，我們會成功的。好，你們都說了最想跟閏土去干哪些事，你們知道我最想跟閏土去干什么事嗎?

生：我覺得你最想和閏土去看瓜刺猹。

師：為什么呢?

生：因為你是男孩子，男孩子都喜歡干驚險刺激的事情。

師：我可稱不上是男孩子，就稱我男子漢好不好?咱們兩個男子漢真是心心相映，猜得真正確。你瞧，我把看瓜刺猹的對話都已經(jīng)把在了大屏幕上，在課文中過讀過畫，寫上批注，好嗎?開始吧。

(學(xué)生自讀課文后交流)

師：看瓜刺猹的對話中哪里最有意思呀?

生：我是從這里感覺到的。走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。讀完這句話，口水都快流出來了。我想，到了那里就可以大飽一頓了。

師：隨便吃瓜非常少見，非常希奇是嗎?你能讀讀這句話嗎?把這種希奇的感覺讀出來。

生：走路的人

師：這樣吧，我是少爺，你就是閏土，你回答我的問題。管賊嗎?

生：不是，要管的是獾豬，刺猬，猹，月亮地下，你聽啦啦地響了。

師：好，還有誰讀出哪里非常有意思?

生：我覺得得看瓜刺猹這部分最有意思的地方是：月亮地下，你聽啦啦地響了。猹在咬瓜了?！　　♀鞘裁磩游?，我不知道，是不是有點像刺猬?有點像老鼠，我也不知道，可是我在想，這種動物偷瓜的樣子一定很好玩。一定特別逗人。

師：猹是什么東西我真的不知道，魯迅先生說，猹是他生造出來的。聽你一講，還真有意思。還有沒有?

生：我從閏土具體捕猹很有意思。我讀到后面這一部分覺得猹好像和閏土玩捉迷藏一樣。

師：你們有這種感受嗎。那咱們就一塊來體會體會她剛才說的這個捉迷藏的感覺。同學(xué)們，我們和閏土一起來到了西瓜地里，你們看哪，看見了什么?

生：我看到了，在深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，好似一幅畫一樣，那么美麗，那么迷人。

師：多美的月夜呀，你們再看，又看見了什么?

生：我看見了一個英勇的少年手拿一柄鋼叉向一匹猹盡力地刺去。

師：還看見了什么呢?

生：我看到了沙地上鋪滿了碧綠的

師：這么美的月夜，一望無際的西瓜地里，一個少年正在刺猹，猹來了，他怎么辦?

生：項帶銀圈，手握鋼叉，盡力地刺去。

師：你時時還不忘閏土的外貌呢。盡力刺過去以后，猹呢?

生：猹很伶俐，從胯下竄了。

師：同學(xué)們看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱們一起來讀一讀吧，體會一下那份有意思的有意思。

生：我們?nèi)ス芪鞴先ィ?/p>

師：好奇呀!

生：管賊嗎?

師：十分好奇!

生：管賊嗎?我這里響了。

師：如果聲音這么大，猹可得給嚇跑了呀!猹是特別警覺的動物。“月亮地下――”

生：月亮地下，你聽啦啦地響了，它不咬人嗎?

師：擔(dān)心哪，孩子――

生：它不咬人嗎?

師：非常擔(dān)心――

生：它不咬人嗎?我

師：快刺啊，快刺啊

生：它卻轉(zhuǎn)了身……。

師：它向你怎么來?

生：奔

師：這個奔，說明它非常的――

生：快。

師：對呀，我們再來一下。

生：這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。

師：閏土和我這兩個好朋友，在說看瓜刺猹的時候又是怎么說的呢?我們把兩個小伙伴請到現(xiàn)場。你們看誰是閏土。

生：我覺得那個戴黑帽子的是閏土，戴紅帽子的是作者。

師：你是怎么看出來的?

生：我覺得那個閏土一直在那兒指劃，在文中也是這樣說的。

師：閏土是怎么樣的說?作者又是怎么樣的聽呢?

生：閏土滔滔不絕又有滋有味地說，而作者魯迅先生是津津有味，津津樂道地聽。

師：這里我要說一下，這里的我呢，還不能說是作者，他有魯迅的影子，但是，我們還把他看成我。還有嗎?

生：我認為閏土是滔滔不絕地說，而我是坐在一旁，好像身臨其境一般地聽。

師：喲，你這個身臨其境用得特別的好，但是把它放在后邊是不是更好呢?我聽得入迷了，仿佛――

生：仿佛身臨其境。

師：對了，這樣說話才是正確的。

生：我覺得閏土是繪聲繪色、聲情并茂地說。我是全神貫注地聽。

師：你從哪里看出來的呀?

生：我從他講看瓜刺猹、雪地捕鳥、看跳魚、海邊拾貝這四件事看出來的。

師：看了圖嗎。圖上他是怎么樣?

生：他是比劃著，然后給作者講的。

師：有動作有表情，你們就這樣練一練，把看瓜刺猹的對話練好。好像讓我們看到了那深藍的天空，一輪金黃的圓月，和那勇敢的少年。同桌開始練吧。

師：我看你們剛才真的像閏土那樣繪聲繪色地說，有的同學(xué)也像我一樣聚精會神地聽。請你推薦一位同學(xué)讀。

生：我推薦張子奇。

師：你是作閏土還是做少爺?

生：我想做少爺。

師：我看你這身形模樣還真像個少爺，那你的同桌就是閏土。還別說，還是一個女閏土呢!

可以看著屏幕。閏土繪聲繪色地開始說了――

(學(xué)生分角色讀對話。)

師：好，還真像模像樣，咱們就像他們那樣，也來練練這段對話。

(學(xué)生分組分角色對話)

師：多么迷人的月夜呀，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的腦海當(dāng)中。

(配樂，學(xué)生讀。)

師：閏土的心中有著無窮無盡的希奇事，那我們還等什么，一起去分享閏土講的那些希奇事給我們帶來的快樂吧。我們先去捕鳥，我們沙地上――讀

生：我們沙地上

師：我們再到海邊去撿貝殼，我們?nèi)绽铷D―讀

生：我們?nèi)绽?/p>

師：我們再在潮訊來的時候看跳魚去，我們沙地里――讀

生：我們沙地里

師：孩子們，從這些事里，你又看見了一個什么樣的閏土呢，雪地捕鳥讓你覺得――

生：非常有趣。

師：海邊拾貝，看跳魚讓你覺得――

生：我覺得閏土的生活是豐富多彩的。

師：看瓜刺猹讓你覺得――

生：我覺得閏土是勇敢機智的。

師：多么精彩傳神的對話呀，一個聰明能干、機智勇敢、見多識廣的閏土的形象再現(xiàn)在我們面前。真是呼之欲出呀!我聽了閏土的這些話又有什么樣的感受呢?同學(xué)們一起看看第十六自然段，看看你讀懂了什么?

生：我讀出了作者閏土的喜愛，以及閏土心中有無窮無盡的希奇事都印在了作者的心里。

生：我讀出了作者對閏土充滿了羨慕，他覺得他往常的朋友都像他一樣，只看到高墻上四角的天空，并不像閏土那樣生活那么豐富多彩。

師：你們讀出了這么多的感受，你們還有什么不懂的嗎?

生：他們都和我一樣只看見高墻上四角的天空。四角的天空是什么意思?

師：我們一起看哪，庭院深深，高墻聳立，這就是四角的天空，當(dāng)閏土在干那些希奇事的時候，我又在什么地方干些什么呢?當(dāng)閏土在雪地捕鳥的時候，我

生：我正坐在暖暖的火爐旁背著一首首古詩。

師：當(dāng)閏土在海邊拾貝的時候――

生：我正在墻角捉蟋蟀呢。

師：當(dāng)閏土在看瓜刺猹的時候，我――

生：我在書桌旁認真地讀書。

師：當(dāng)閏土去看跳魚的時候，我――

生：我正在看樹上高高的鳥兒飛著。

師：難道一個少爺還不如一個農(nóng)村的少年嗎?

生：我覺得作者就像井底的青蛙一樣，仰望著天空，沒有身臨其境地感受大自然的美好。

生：我覺得文中的“我”確實是飽讀詩書，而且深深感受書中的精華，但是我的生活是狹窄的、單調(diào)的。而沒有閏土那么豐富，作者是想襯托出閏土的見多識廣。

師：孩子，你讀懂了我的心，也讀懂了作者的心哪。面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆――

生：四角的天空一段

師：閏土這個新朋友心中有著――

生：有著無窮無盡的希奇事。

師：這位與眾不同的朋友，和他講的那些希奇的事，深深地印在了我的腦海當(dāng)中，久久揮之不去。(音樂起)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月――

生讀

師：了不起，就讓這位不凡的朋友深深地印在我們每個人的腦海中。下課。

少年閏土教學(xué)實錄 篇2

一、沉醉美好的想象，初識那閏土。

師:今天我們要來認識一位海邊少年，這少年離我們有些遙遠，是大作家魯迅先生兒時的玩伴，一起讀課題。

生:少年閏土。

師:課前老師布置了朗讀，大家都讀了吧?

生：紛紛點頭。

師：(出示)你能讀得正確、流利嗎?

①其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

②那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

⑤這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

⑥于是不到半日，我們便熟識了。

⑦我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

⑧我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

⑨啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

生：讀第一句。

師：真好!果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎?

生：在這片西瓜地中間

師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。

生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”!

師：大家一起端端正正寫一遍。(生練寫)第二句誰來讀?

生：讀。

師：什么是“家景”?

生：就是一個人的家境!

師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

(生讀第③句)

師：知道什么是“值年”嗎?(生迷惑不知)那么 “值日”知道吧?

生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：(恍然)值年!

(生讀第④句，五行(xíng)讀成五行(háng))

師：五行(xíng)不要念錯!再念一遍?！胺路稹本褪恰?/p>

生：“差不多”。

師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思?

生：好像。

(抽生朗讀第⑤⑥⑦⑧⑨句，師指導(dǎo)用找近義詞、借助工具書等方法理解“愿心”、“熟識”、“無端”、“素不知道”、“如許”，明確“?！爆F(xiàn)在寫成“稀”。)

師：請大家再輕輕地讀讀這些句子。

(生自由朗讀)

師：要知道魯迅先生當(dāng)時，正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代。所以讀魯迅先生這一代作家們的文章，你會碰到很多這樣的詞匯。不過你們很了不起，不僅讀得正確、流利，而且還能運用很多方法像聯(lián)系上下文、用現(xiàn)代詞匯代替、找近義詞等等來讀懂它們。

(評：高段如何進行非文本核心詞匯的生字詞教學(xué)，此處是一個很好的范例。一是詞語回歸句的語境，既有助于詞的理解，又很好地完成了課文初讀的檢測，可謂一箭雙雕;二是順勢而為，順詞語之性而為，或點擊詞義、或正音清本、或相似比較……如創(chuàng)作一幅水墨，筆觸輕點，看似隨意，卻氣韻相連、無不妥帖、自成氣象。)

師：書要讀得進去，也要讀得出來。下面請你根據(jù)自己對課文的閱讀理解，琢磨琢磨文章的寫作順序，完成作業(yè)紙的第一題。

1、仔細朗讀課文，請按照課文寫作順序進行排序。

相識 離別 回憶 相處

(生獨立排定文章寫作順序)

師：根據(jù)你的閱讀理解，課文的寫作順序是——

生：文章從“回憶”寫到“相識”，接著是“相處”，最后是“離別”。

(評：理清文章思路是本文教學(xué)的一個難點。分段，概括段意或加小標題等常見教學(xué)形式或也可幫助學(xué)生把握文本的敘述結(jié)構(gòu)。但這樣的運作對于一篇經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)來說，卻難免散魂失魄，課脈盡斷。才軍如此設(shè)計，可謂纖巧，如凌波微步、踏雪無痕，既有效突破難點，又為接下去的課堂之旅贏得騰挪的空間。)

師：了解了文章的寫作順序，也就把握了文章的大意。說起這段回憶啊，的確是烙印在作者心中最深刻最神奇的記憶。(出示)請你輕輕地讀一讀。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：誰來讀?

(生讀第一句)

師：讀著這個句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面、怎樣的景象?

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了金黃的明月灑在一望無際的沙灘上，西瓜地碧綠碧綠，圓圓的西瓜遍地都是。

生：我仿佛看到了海邊鄉(xiāng)村夜晚的美麗景象，它有各種各樣的色彩，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地。

師：朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海中同時就出現(xiàn)了句子所描繪的景象。來!就請你來讀，讀出那些亮麗的色彩!

(生把描寫色彩的詞匯讀出重音,讀得很絢麗)

師：除了這些亮麗的色彩，誰來讀出那些美麗的景物!

(生讀，讀得很有感覺。)

師：你不但讀了那些色彩和景物，而且把那種空間的靜謐遼遠也通過朗讀表現(xiàn)出來了，誰再來讀?

(生讀。)

師：你讀出的，是另外一種海邊鄉(xiāng)村夜晚恬美寧靜的感覺!來!就帶著這樣的靜謐遼遠、恬美寧靜，我們一起美美地讀!

(生齊讀第一句)

師：后邊兩句誰來讀?

(一生讀，基本正確，但形象不鮮明)

師：這少年如果要你用一個詞來形容，你會用什么?

生：英勇。

生：機智勇敢。

師：會用四字短語來表達，真好!咱們就把自己的閱讀感受寫在這個句子旁邊，老師也有自己的想法，我用這個詞來形容(板書：英武不凡)，你可以寫老師的詞，也可以寫剛才同學(xué)說的或者自己的詞，就寫在句子的旁邊。

(生自由選擇批注詞語)

師：誰能把少年這種英武不凡、機智勇敢通過朗讀表現(xiàn)出來?

(生讀，讀得很正確，但感覺不明顯)

師：猹“將身一扭”你讀得很生猛!(眾笑)但少年的機智勇敢還沒感覺。老師在讀這個句子的時候，馬上聯(lián)想起評書中的“開臉”!你們聽過評書嗎?評書中說一個武將上來了，得先有一段話來描述他，就是那種感覺。其間——注意，要停頓，這樣就把人們的注意力引過來了。下面的話要讀得語速稍快點，鏗鏘有力一些!(師范讀，凸顯“十一二歲”、“項——帶銀圈”、“手——捏一柄鋼叉”)

(生自由練讀，抽生讀，齊讀，笑聲掌聲)

(評：此處引用“開臉”是神來之筆，講述亦甚妙!)

師：下面，老師和大家配合著來讀!請你們先讀第一句，老師來讀后兩句。待會咱們再換過來。如果說剛才第一句描寫的是景物，那么后兩句描寫的是——

生：人物。

師：如果說描寫景物是靜的筆觸，那么這里寫到少年和猹是——

生：動的筆觸!

師：是的。讀靜的景物需要用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物需要——

生：緊張的、激越的、快速的語調(diào)。

師：景物要讀出它豐富的色彩，而人物要讀出他——

生：機智勇猛。

生：勇敢生猛。

師：動靜相生，所以我們要讀出對比和變化來。

(師生合作讀，一靜一動，舒緩激越，相輔相成)

(評：以聲繪色，以聲繪形，以聲繪人……朗讀指導(dǎo)鉤弦提要，層層鋪染，十分精彩!)

二、直面散淡的勾勒，再識那閏土。

師：一起來見見那真實的閏土，讓我們走進他們相識的片段，你看到閏土嗎?

生：讀描寫閏土的句子。(出示)

他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……

師：眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用什么?

生：健康樸素。

生：天真可愛。

生：憨厚老實。

生：淳樸天真。

師：真好，都能用這樣的四字短語。請你選一個詞寫在句子旁邊。老師也選一個寫在黑板上(板書：淳樸天真)。

(生自由選擇批注詞語)

師：誰來讀一讀，讀出那股子憨勁兒、天真勁兒來!

(生讀，把“圓臉、小氈帽、明晃晃”這些最能表現(xiàn)天真的詞匯凸顯了出來。)

師：從作者對閏土的觀察和描寫上，你發(fā)現(xiàn)什么特點?(生若有所思)你可以回憶一下，通常我們要描寫一個人的外貌，往往從什么寫起?

生：眼睛或者頭發(fā)。

生：眼睛。眼睛是心靈的窗戶嘛!

師：沒錯。通常我們寫人物外貌的時候都是從眼睛開始的，但是魯迅先生不這樣寫的。你發(fā)現(xiàn)了嗎?(生齊說發(fā)現(xiàn)了，若有所悟)老師讀到這里的時候，想起了我們中國著名的漫畫大師豐子愷，老師帶來兩幅他的畫作!請看大屏幕(出示)你會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描畫人物上有一個共同的特點。

生：(仔細觀察后)他們都沒有細致描繪五官。

師：你這個發(fā)現(xiàn)真了不起!你看，兩位大師都沒有對人物五官的細致刻畫。但是，我們讀著這樣的描寫，看著這樣的畫作，小孩的天真感覺到?jīng)]有?老人的悠閑、婦女的時髦感覺到?jīng)]有?閏土的憨厚淳樸感覺到?jīng)]有?不僅特點鮮明，還非常傳神，你知道為什么嗎?

生：因為他們都是抓住了人物最大的特點來寫的。

師：沒錯。抓住人物最大的特點，哪怕只有寥寥幾筆，也能寫得活靈活現(xiàn)。對于魯迅這個城里少爺來說，與他仿佛年紀的閏土，最大的特點不在眼睛、頭發(fā)，而是他海邊農(nóng)家少年獨有的“紫色的圓臉”、“頭戴小氈帽”和“明晃晃的銀項圈”。因為這是跟他以及他往常的朋友們截然不同的，所以你的啟發(fā)是?

生：描寫人物一定要抓住最大的特點，不一定要從眼睛頭發(fā)開始。

(評：此處拓展巧妙地運用了心理學(xué)中的相似性原理。引用豐子愷的兩幅漫畫，使得原本相對抽象的人物描寫技巧，變得可觸可觀，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)體驗當(dāng)在情理之中。)

三、感受相處的情味，烙印那閏土。

師：閏土在和我相處的過程中給我講述了許多新鮮有趣的事。請你快速地瀏覽課文，看看他都給我講了哪些事。

生：閏土給我講述了四件新鮮事。第一件是教我怎樣在雪地里捕鳥。

師：你能不能把它概括成四個字?

生：教我捕鳥。

生：雪地捕鳥。

師：這樣說更準確。接下來老師請你們像這位同學(xué)一樣，用四個字的短語概括出另外三件事來，快速地完成作業(yè)紙的第二題。

2、課文中，閏土給我講了四件新鮮事，請你用四字短語概括。

(雪地捕鳥)—( )—( )—( )

(生進行概括，師巡回指導(dǎo))

生：閏土給我講的第二件新鮮事可以概括為“海邊撿貝”。

生：第三件是“月夜刺猹”。

生：我覺得可以說成“瓜地刺猹”。

師：都行。能把這段文字概括成這樣的四個字，真了不起!第四件事作者一筆帶過，你們概括成什么了?

生：我覺得是“沙地跳魚”。

生：“看跳魚兒”。

師：大家都概括得非常好，就是寫了這樣的四件事(出示)。老師有些和大家一樣，有些不一樣，你可以自己選擇。

雪地捕鳥——海邊拾貝——看瓜刺猹——看跳魚兒

師：對我來說，這其中無論哪一樁，哪一件，都讓我覺得是——

生：新鮮的事。

生：稀奇的事。

師：這些事一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心。而且你發(fā)現(xiàn)沒有，在閏土每一次講述的最后，總會出現(xiàn)一個標點符號。

生：(馬上發(fā)現(xiàn))是省略號。

師：找一找有幾處這樣的省略號。

(生讀一處，師出示一處，并請生說說省略的是什么)

什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……

你便捏了胡叉，輕輕地走去……

它的皮毛是油一般的滑……

就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳……

師：你看，這些省略號也是這樣一而再，再而三，三而四地撩撥著我的心哪。聽著閏土娓娓道來、滔滔不絕的講述，此時在我的心里，閏土簡直可以用一個詞來形容!

生：神通廣大。

生：見多識廣。

生：知識豐富。

生：聰明能干。

師：真會用詞，請你選一個寫在課文紙旁邊!老師也選一個(板書：見多識廣)。就是這樣的見多識廣，知識豐富，聰明能干。比如第二日我要他捕鳥的時候，他說——

生：這不能。須大雪下了才好。我們沙地上……

師：不愧是聰明能干的閏土。你可以想象，閏土在講述這些事的時候，那會是一種什么樣的神情?

生：很自豪，很驕傲，好像什么都知道的樣子。

師：是啊!你得表現(xiàn)出這種神氣和自豪來!

(生再讀，很有感覺)

師：我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——

生：你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮とァ铝恋叵?，你聽……輕輕地走去……”

師：輕著點，你這樣會把猹給嚇跑的!它不咬人么?

生：有胡叉呢。走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐……

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——

生：我們沙地里，潮汛要來的時候……

師：聽著閏土滔滔不絕的講述,我不由自主地羨慕(出示)

生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

師：我又情不自禁地感嘆——

生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：我不由自主地羨慕又感嘆，感嘆又羨慕——

生：(齊讀)我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的`事……院子里高墻上的四角的天空。

(評：以引讀重組文本內(nèi)容，更能推動學(xué)生整體把握閏土的見多識廣，從課堂節(jié)奏上看，此處是蓄勢待發(fā)。)

師：“只看見院子里高墻上的四角的天空”讓你想到一個成語故事——

生：坐井觀天。

生：井底之蛙。

師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——

生：(齊說)井底之蛙!

師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺(出示)

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什么感覺?

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，(指大屏幕)我不知道，我不知道，我不知道!我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道!這一連串“不知道”的背后，是一種不滿的宣泄、一種遺憾的慨嘆、一種真切的向往啊!你覺得作者不滿什么?

(評：此處教師語言具有極強的教學(xué)張力，助推學(xué)生走向高峰體驗。但從另一個角度看，后半部分的語言顯得教師控制欲過強，缺乏了讓學(xué)生自由思維的彈性。)

生：作者不滿自己那種城里少爺?shù)目菰锓ξ兜纳睢?/p>

師：你說到作者心里去了。那么作者遺憾的又是什么?

生：作者遺憾自己眼界狹窄，像個井底之蛙，沒能像閏土一樣擁有廣闊豐富的世界。

師：這就叫心有靈犀啊!那么作者向往的又是什么?

生：作者很向往閏土那種豐富多彩、無憂無慮、歡樂刺激的鄉(xiāng)村生活。

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀!

生：(齊讀)啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

四、復(fù)沓纏綿的離別，長憶那閏土。

師：可惜正月過去了，來!捧起課文一起讀最后的離別!

生：(齊讀)可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門……

師：從此沒有再見面，然而在那一年的夏天，當(dāng)我收到閏土托父親帶給我的一包貝殼和幾支很好看的鳥毛時，我知道閏土并沒有忘記我，我的腦中自然就浮現(xiàn)出了那美麗的鄉(xiāng)村畫面(出示)——女生一起讀!

女生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。

師：而當(dāng)我有了城里孩子的新鮮玩意，想著我見多識廣的農(nóng)村朋友閏土可能沒有，于是托人送去的時候，我的腦中又閃現(xiàn)了那個英武不凡的少年(出示)——男孩子一起來!

男生：(齊讀)其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

師：后來很長的時間里，我遭遇家道中落、父親病故，少年時又輾轉(zhuǎn)求學(xué)、顛沛流離。孤獨的時候，我總會想起兒時故鄉(xiāng)這個親切的伙伴——閏土，想起他，我就腦中自然就浮現(xiàn)了這樣絕美的景象，一起來!

生：(齊讀)深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……反從他的胯下逃走了。

師：三十多年過去了，我又重新踏上了故鄉(xiāng)這片熟悉的土地，當(dāng)母親說起閏土就要來看我時，我的腦中又閃出了這幅神異的畫面!咱們能背的背，不能背的你就捧著書朗誦!(隱去全文)

生：(集體激情背誦)。

師：三十年，烙印在我心中的就是這樣一幅神異美麗的畫面，這樣一個英武不凡、淳樸天真、見多識廣的少年，這樣一段真誠質(zhì)樸的友誼。

(評：課之終回扣那記憶中的閏土，宛如復(fù)沓渺遠的歌謠。同是此人此景，因經(jīng)歷了課堂的輪回，學(xué)生的體驗已然不同。言意兩得，課終情未散，正是此處之妙!)

板書設(shè)計： 少年閏土

英武不凡

淳樸天真

見多識廣

總評：

十年前，我在本地執(zhí)教《少年閏土》，贏得一些薄名，課堂實錄經(jīng)人整理在幾家雜志發(fā)表，還引起過一些反響。十年后，我閱讀才軍的這堂《少年閏土》，才覺這才是屬于語文的《少年閏土》的教學(xué)。

通觀整堂課，我覺得羅才軍版的《少年閏土》最大突破在于自覺擯棄了“內(nèi)容分析式”的教學(xué)，努力地向“教語文”靠近。整堂課把文本內(nèi)容分析壓縮到似乎已不可再壓縮的地步。這在以往該課的公開教學(xué)中是絕難見到的。打個不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑瑢τ谶M入語文教材的作品來說，文本內(nèi)容如舟，而語文價值則是舟載之物。語文教學(xué)就是要尋找這舟載之物，享用這這舟載之物。語文價值依附于文本內(nèi)容，但有主次之分。才軍深諳此理。

這篇課文的語文價值在哪里?這篇課文教學(xué)的語文核心價值——即語文能力的培育價值在哪里?其實這篇課文的出處——人教版第五單元的導(dǎo)語中已經(jīng)有所交代。本單元導(dǎo)語就語文能力領(lǐng)域提出了三條目標：一是理清文章思路，二是體會含義深刻的句子，三是繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法。話雖籠統(tǒng)，但是已經(jīng)基本給我們指定了《少年閏土》這篇課文的語文教學(xué)價值邊界。毫無疑問，才軍真正地讀懂了教材，讀懂了編者的意圖，他的許多基于文本的個性化教學(xué)創(chuàng)造都在圍繞著這三條語文能力的核心目標努力。

我不是教材至上論者，但教學(xué)應(yīng)當(dāng)有邊界。尤其是公開教學(xué)，不應(yīng)該成為天馬行空的精神野餐，不應(yīng)該成為揮灑教師深度解讀和個人才華的自由舞臺。如何讀懂教材，如何讀懂編者意圖，如何確定文本的語文價值，從而構(gòu)建合宜的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于當(dāng)前奠基孩子的語文素養(yǎng)，指導(dǎo)廣大一線教師日常教學(xué)著不可替代的意義。才軍的《少年閏土》，為我們做出了榜樣，也值得聽課教師的尊重。

一場盛宴，光有好的原料是遠不夠的。好課的誕生也是如此。細讀這堂課，我們可以看到才軍對六年級的學(xué)情有著十分精細乃至精確的預(yù)設(shè)，這在很大程度上保證了課堂的高效生成。這體現(xiàn)的是名師課堂的專業(yè)技術(shù)含量。我一直認為課堂教學(xué)是需要技術(shù)的，只有技術(shù)至圓融之境方可稱之為藝術(shù)。相較于《臨死前的嚴監(jiān)生》和《伯牙絕弦》，才軍對于課堂教學(xué)技術(shù)的運用無疑已經(jīng)更為純熟、更為無痕、更為智慧。無論是情境推動、還是引讀復(fù)沓;無論是拓展引用、還是節(jié)奏控制，才軍正在逐步走向?qū)儆谒恼Z文教學(xué)藝術(shù)之峰。

最后，我想說的是生長生活于紹興這塊土地上的語文教師，對于魯迅，對于《少年閏土》，自當(dāng)有一份特殊的溫情和敬意。我是，才軍也是。才軍這堂課，如果能在教學(xué)行進中多些許鄉(xiāng)土認同感，或許會更具特色。當(dāng)然這已是吹毛求疵了。

少年閏土教學(xué)實錄 篇3

（一）教材分析

本文是部編教材六年級上冊第八單元的第一篇課文。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個機智勇敢、見多識廣、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼及對他的懷念之情。

作者通過一件件具體的事例，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，塑造了閏土這一人物，充分體現(xiàn)了小說以刻畫人物為中心的特點。因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過借助文本、插圖和課外相關(guān)資料等方式來感知少年閏土的形象是教學(xué)的重難點。

（二）教學(xué)目標

1、能正確認讀生字詞，通過查字典、注釋、聯(lián)系上下文等方式理解難懂的詞句，有感情地朗讀課文。

2、能借助文本和相關(guān)資料，感受少年閏土的形象。

3、體會作者“通過事情寫一個人，表達情感”的寫作方法。

（三）教學(xué)過程

板塊一：從單元出發(fā)，導(dǎo)入新課，初步了解魯迅

1、今天，我們來認識一位大作家。瞧！（出示圖片）他是誰？（魯迅）你怎么認識他的？快速讀一讀課本113頁單元篇章頁中魯迅的資料，說說你知道了什么。

2、出示單元目錄，指名讀課文題目。師：這一單元，我們通過一組課文來了解魯迅。今天學(xué)習(xí)的課文節(jié)選自魯迅回憶性小說《故鄉(xiāng)》。（板書課題，齊讀課題）

板塊二：概括四個事例，整體感知，初識少年閏土

1、讀準、理解字詞

（1）《故鄉(xiāng)》這篇小說，寫于1921年，這個時期，人們剛使用白話文進行創(chuàng)作。文中還有很多文言、方言的痕跡，我們來看看。

（2）理解字詞：

①訂正“錯別字”

②給下列詞語換個說法：

（3）讀準詞語，讀通句子。

2、自由地來讀一讀課文，根據(jù)提示來梳理課文內(nèi)容，并交流反饋。

3、看插圖，辨人物

瞧！兩人在這兒講著新鮮事兒呢！這里有兩個人物，猜一猜，哪一個是閏土，哪一個是魯迅？說說你的理由。

（1）交流。（關(guān)注神態(tài)、動作及外貌）

（2）仿照閏土的外貌描寫，簡單描述魯迅外貌。

4、閏土這樣繪聲繪色，給“我”講了哪幾件事？請默讀課文6-18自然段，用簡潔的語言概括在課堂作業(yè)本的90頁上。

5、投影展示，交流校對：

雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看魚

6、小結(jié)：作者用四個事例讓我們認識了講新鮮事的少年閏土。

板塊三：抓典型事例，結(jié)合資料，了解少年閏土

1、聽！閏土開始講故事了（出示插圖和“雪地捕鳥”選段）——

（1）誰能學(xué)著閏土的樣子給大家講一講這新鮮事。（指導(dǎo)朗讀，讀好動作的迅速、鳥雀的種類多。）

（2）閏土是怎么捕鳥的？圈畫動詞，想象畫面，然后讀一讀。

（3）讀著讀著，你看到了一個怎樣的閏土？（聰明能干、生活經(jīng)驗豐富……）試著讀出閏土的特點來。

（4）你還可以從哪些詞句中感受到閏土的聰明能干？

預(yù)設(shè)：

“遠遠地”：閏土捕鳥經(jīng)驗豐富，知道躲得遠遠的才能防止鳥雀逃跑。

"什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”：閏土抓住的鳥雀種類很多，每種都能叫出名字。

（5）進一步引導(dǎo)：看，這些鳥雀你能叫出名字嗎？由此可見，閏土不僅聰明，還是個怎樣的孩子？（見多識廣）

（6）抓住關(guān)鍵詞，讀出閏土的聰明能干、見多識廣。

2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同樣的方法去讀一讀另三件事，圈畫關(guān)鍵詞句，想象畫面，說說從哪里感受到閏土是個怎樣的孩子？試著把他的特點讀出來。

指名匯報，朗讀。

3、師生分角色讀。老師讀魯迅。

4、在這些事中，令魯迅印象最深是哪一件事呢？為什么？小組交流，說說理由。

（閏土講這件事最詳細，魯迅也特別感興趣，一再追問，30多年過去了依然記得閏土描繪的場面。）

（1）三十年過去了，這個少年的身影仍深深地定格在“我”的腦海中。三十年后，母親口中再一次出現(xiàn)“閏土”這一名字時，“我”的記憶閥門就此打開，腦海中立即浮現(xiàn)出了這幅畫面——

（2）為什么這些新鮮事令人如此難忘呢？（出示《從百草園到三味書屋》節(jié)選）感受與閏土相比，“我”的日常生活是怎么樣的。

學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：枯燥、乏味、無趣、拘束……

（3）怪不得魯迅說：出示語句，指名讀。

（4）進一步對比激情讀：

當(dāng)閏土在皎潔的月光下刺猹時，我困在高墻的院子里，看著四角的天空：我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

當(dāng)閏土赤著腳在海邊撿著貝殼時，我還是待在高墻里：我素不知道天下有這許多新鮮事……

當(dāng)閏土與伙伴們看著潮汛、捉著跳魚兒，我和我的朋友們看到的只有四角的天空：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

（5）理解感悟：這幾個“不知道”中蘊含著“我”怎樣的心理？體現(xiàn)了我怎樣的內(nèi)心世界？想一想，并把自己的體會寫在課堂作業(yè)本91頁的第四題。

①學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：對自己的無知感到無奈、對自己的生活不滿，羨慕、向往閏土自由自在的生活、欽佩閏土的見多識廣……

②感悟讀文：現(xiàn)在，同學(xué)們一定對這段往事有了更深刻的感受吧！帶著自己的感悟，再來讀讀這段話。

四、借助資料，了解中年閏土，推薦整本書閱讀

1、作者通過一件件具體的事例，將閏土這個見多識廣、機智勇敢的少年送進了讀者心中。三十年后，我重返故鄉(xiāng)，又見到了這位兒時伙伴。聽?。úシ拧豆枢l(xiāng)》原文選段音頻）

2、總結(jié)：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的閏土卻已經(jīng)不是魯迅記憶中的閏土了，是什么讓閏土改變？魯迅寫《故鄉(xiāng)》，寫閏土到底想要表達怎樣的情感呢？課后，大家可以讀讀《故鄉(xiāng)》原文，下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年閏土》。

板書設(shè)計：

教學(xué)反思

《少年閏土》是六年級上冊第八單元的第一篇課文，本單元的課文編排都與魯迅有關(guān)。結(jié)合單元語文要素及本課的小說體裁這兩方面，教學(xué)重難點應(yīng)為：“借助文本和相關(guān)材料，感受少年閏土的形象”。因此，在教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生抓住“雪地捕鳥”這一典型事例，通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面等方法，引導(dǎo)學(xué)生感知少年閏土的人物形象。學(xué)生習(xí)得方法后，再遷移運用到另外三件事的學(xué)習(xí)中，由扶到放，解決重難點。

細細觀摩本課的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)在重點語例的教學(xué)中還有以下幾點有待改進的地方。

一、要吃透文本，精準把握關(guān)鍵詞的教學(xué)。課中，我讓學(xué)生通過圈畫、品讀動詞的方式來感知閏土的聰明能干，卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“遠遠地”一詞更能生動地體現(xiàn)這一形象。因此，備課時，我們教師就應(yīng)精準把握要重點講解、可以深入挖掘的關(guān)鍵詞，教學(xué)中也不宜事先為學(xué)生框定范圍，應(yīng)讓他們立足于不同角度去發(fā)現(xiàn)、理解和感悟。這樣才能真正體現(xiàn)課標要求的：“閱讀教學(xué)不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”。

二、要深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生“沉浸式”想象畫面。教學(xué)時，我讓學(xué)生圈畫動詞后，抓住“只一拉”一詞進行朗讀指導(dǎo)。學(xué)生有了初步的理解，讀好了這一詞，并感受了閏土動作嫻熟、經(jīng)驗豐富的特點。但細細一想，學(xué)生缺少更深層的體驗，從而導(dǎo)致這樣的理解感悟僅僅停留在表層。因此，在教學(xué)“只一拉”一詞時，可以不斷追問，讓學(xué)生更深入地想象閏土拉著繩子時的動作、神態(tài)，如同拍電影一般將“拉”這一瞬間的過程細化、慢動作化。學(xué)生想象著“閏土緊緊地盯著鳥雀，抓住時機，當(dāng)鳥雀整個鉆入竹匾后，再迅速將繩一拉”的畫面，感知到的人物形象不就更加準確、深入了嗎？

三、要結(jié)合生情，通過聯(lián)系生活實際體會人物形象。為了讓學(xué)生更形象地體會閏土的見多識廣，我出示了四幅鳥雀圖讓學(xué)生試著辨認。雖然學(xué)生有所想法，但未過多深入，但這其實也是一個值得讓學(xué)生深入思考的細節(jié)。我們的孩子大多也出身于農(nóng)村，也有過像閏土一樣自由、快樂的童年。當(dāng)出示鳥雀圖后，學(xué)生通過觀察可知“藍雀”，但對其他鳥類無法分辨時，便可借機讓學(xué)生聯(lián)系自身實際，感受同樣出身農(nóng)村，閏土是多么得見多識廣。同時，還可抓住句中的省略號，理解閏土所知的鳥雀之多。將文本與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生由己及人，感受自然格外深刻。

“雪地捕鳥”這一片段的教學(xué)是落實重難點的關(guān)鍵所在，是后面所有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，只有將這一部分講深、講透，才能真正實現(xiàn)有效而又高效的課堂。

少年閏土教學(xué)實錄 篇4

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

設(shè)計說明

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿， 不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有 本領(lǐng)、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢? 他就是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的主人公——閏土。

(板書：少年閏土)

二、初讀課文，整體感知 句子。

(二)出示詞語(展示課件第三屏) “猬”和“謂”字的意思。

(三)集體交流對以下詞語的理解：

其間──其中 無端──無緣無故 素──向來 如許──如此 希奇──稀奇

(四)再讀課文，想想課文主要講什么? 三、引入形象，初識閏土

(一)過渡：閏土是我兒時的伙伴，與他分別三十年了，但“我”時常想起他，常常惦著他。每當(dāng)這時，“我”的腦海里就會浮現(xiàn)這樣一幅神奇的畫面：

魯迅文章中的有些詞語較為深奧，理解后有助于進一步理解課文。

(一)自由讀課文，注意讀準字音，讀通教師相機指導(dǎo)讀準字音，根據(jù)部首區(qū)別

(二)請學(xué)生讀第一自然段，另外的學(xué)生 邊聽邊思考：這是怎樣的一幅畫面?

(三)段中用了哪個詞將景、人、物有機 地聯(lián)系起來，構(gòu)成一幅生動的畫面?(抓“其 間”一詞)

(四)課件播放閏土看瓜刺猹的畫面，結(jié) 合觀察圖畫朗讀第一自然段。(展示課件第四 屏)

(五)嘗試背誦這一段。 四、抓住外貌，喜愛閏土

讓學(xué)生入情入境，感受畫面之美，文字之美并積累內(nèi)化語言。

(一)過渡：這一年，“我”家輪到了大祭 祀的值年，需要一個人來看管祭器，閏土因此 來到“我”家，我們于是相識了。

(二)默讀第四自然段，用“____”畫出 描寫閏土外貌的詞句，想想從這些描寫中可以 看出閏土是一個怎樣的孩子?

出示一組句子：

帽……用圈子將他套住了。

他正在廚房里，圓圓的臉，頭戴一頂氈 他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小 氈帽……用圈子將他套住了。(展示課件第五 屏)

1.學(xué)生讀句子。

2.比一比，兩句話有什么不同? 可愛。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了

3.自由讀，指導(dǎo)朗讀，讀出閏土的健康、解人物的性格特點

(三)結(jié)合對閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 說一說描寫人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特點)

五、小結(jié)

這節(jié)課，我們與閏土初次見面，對這位朋友 有了一定的了解，下一節(jié)課，我們再與他好好交 流。

六、作業(yè)

背誦第一自然段。

少年閏土教學(xué)實錄 篇5

教材解讀：

本課節(jié)選自魯迅小說《故鄉(xiāng)》，魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫少年閏土是為了與老年閏土形成一個對比，揭示人物的苦難命運，引起人們深思造成人物苦難命運的原因。課文描寫了一個倍受父親呵護且見多識廣、聰明活潑、機智勇敢的少年閏土形象，讓身居大院的“少爺”們自愧不如，更讓后來“我”見到老年閏土倍感吃驚。

本單元以認識、了解魯迅這位大文豪為目的。本課作為單元第一課，旨在讓學(xué)生認識魯迅是偉大的文學(xué)家，并通過課文后“資料袋”的拓展，了解魯迅有些什么文學(xué)成就，拓展學(xué)生的視野。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興奮點是什么？恐怕是急于了解魯迅吧，看看大文豪是如何寫文章的，大文豪的文章寫得怎么樣，大文豪的文章是否與其稱呼名副其實。

教學(xué)目標：

1．能正確讀寫課文中的7個生字；結(jié)合課文語境能用自己的語言說出“素不知道、希奇”的意思；學(xué)習(xí)小說如何塑造人物形象。

2．用自己習(xí)慣的方式讀課文，說出課文記敘了“我”和閏土的一些什么事，在梳理課文敘事的基礎(chǔ)上理清文章的思路，復(fù)述課文主要內(nèi)容。

3．抓住閏土的活動，對比文中的“我”，能說出課文中含義深刻的句子的意思，說出閏土是一個什么樣的少年，明白作者寫作目的。

教學(xué)重難點：

1．教學(xué)重點：理清文章思路，學(xué)習(xí)人物描寫；

2．教學(xué)難點：理解文中含義深刻的句子。

教學(xué)方法：

多種方式讀課文、討論法、啟發(fā)法、講授法

教學(xué)準備：

1、學(xué)生課前把課文讀通順、讀流利，并給文后生字注音組詞弄清其意思。

2、課文PPT。

課時安排：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1、學(xué)生觀察教材中魯迅插圖。

聽教師朗誦：他時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子似的直豎著，濃密的胡須成一個隸書的“一”字，他就是魯迅，我國的一位大文豪。（師相機板書：大文豪）

2、揭示單元主題：認識、了解魯迅。

3、揭示課題，板書課題。

（生齊讀課題）

4、課題質(zhì)疑，讓學(xué)生形成問題意識，進一步激起閱讀期待。

二、初讀課文

1．學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文寫了些什么事，并在文中適當(dāng)位置作出批注。

2．讀后交流詞語的意思；調(diào)查學(xué)生讀完后還有哪些不能理解的句子，并指導(dǎo)學(xué)生如何去理解。

3．抽學(xué)生輪讀課文，并根據(jù)實際情況指導(dǎo)學(xué)生如何讀。

4．全班交流課文寫什么。（教師按學(xué)生的交流情況對內(nèi)容進行梳理。）

三、理清思路，把握內(nèi)容

1．根據(jù)對內(nèi)容的梳理，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路。

2．根據(jù)文章思路，學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

四、指導(dǎo)背誦課文第一自然段，進一步感受閏土的形象。

第二課時

一、二人小組檢查背誦課文第一自然段。

二、學(xué)習(xí)表達，感受閏土形象（PPT出示）

1．閏土心里都有哪些稀奇事呢?默讀課文然后用小標題概括。

2．這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

3．找出自己不理解的句子，在組內(nèi)交流。

三、依據(jù)課文思路，追尋“我”的情感變化，研讀課文

1．指名交流有哪些稀奇事，師根據(jù)交流歸納板書：

雪地捕鳥

海邊拾貝看瓜刺猹看跳魚兒

2．四人學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)：這幾件事中你最喜歡哪件事呢?請選擇一件你最感興趣的事好好讀一讀,想想從這段話中你了解到閏土的什么特點？

3．交流匯報，學(xué)生交流哪個段，教師相機指導(dǎo)學(xué)習(xí)哪個段。在交流學(xué)習(xí)中進一步感受作者的寫作方法：作者通過怎樣的描寫方法，讓你感受到的？

4．師根據(jù)學(xué)生的交流小結(jié)。

閏土講的新鮮事有雪天捕鳥、月夜刺猹、潮汛看魚、夏日拾貝，通過這些事的描寫，表現(xiàn)了閏土是個（聰明能干、見識豐富、活潑可愛）的少年。

5．齊讀課文的最后一個自然段，邊讀邊想象“我”和閏土是怎樣話別的，然后再說一說。“我”為何有這些情感，理解文中含義深刻的一句話：“……只看見院子里高墻上的四角的天空。”

6．“我”與閏土進行對比，明白作者寫作目的。

四、拓展延伸

1．評價大文豪寫的文章，說說自己學(xué)到什么。

2．閱讀“資料袋”，加深學(xué)生對魯迅的認識。

五、作業(yè)

1．30年后，閏土是什么樣子呢？“我”和閏土見面是怎樣的情景呢？展開你豐富的想象，看誰想象最合理。

2．運用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰。

3．認識了少年閏土，激起學(xué)生了解老年閏土的欲望，鼓勵學(xué)生讀原文《故鄉(xiāng)》。

教學(xué)反思

1、緊扣自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標展開教學(xué)。因為這個單元主題是認識、了解魯迅，所以就得激起學(xué)生迫切想知道魯迅是個什么樣的人的心理，從而激起學(xué)生的閱讀期待。課始，我讓學(xué)生目睹魯迅的插圖，然后讀出單元導(dǎo)語中對魯迅的外貌描寫，讓魯迅的外貌永駐學(xué)生心間。緊接著，我向?qū)W生揭示他就是我國的一位大文豪，學(xué)生不由自主地再次注視魯迅的肖像，想一看究竟大文豪到底什么樣。最后，大多數(shù)學(xué)生都心生渴望，想看看大文豪的文章寫得怎樣？大文豪是如何寫文章的？一個評價性的問題和一個習(xí)得性問題就這樣產(chǎn)生了，與我課前的預(yù)設(shè)不謀而合。

2、讓學(xué)生學(xué)得閱讀方法。閱讀一篇文章，要把住文章內(nèi)容，理清文章思路，只有這樣才能深入理解文章。

3、注重課前預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)有老師參與，學(xué)生不是流于形式的預(yù)習(xí)，而是學(xué)有所得。不但解決了生字新詞，而且讀通了課文，更對課文內(nèi)容有了初步的把握。

4、教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生與文本、與老師、與作者、學(xué)生之間形成對話。

5、抓住文章重點，學(xué)習(xí)人物描寫方法，在此基礎(chǔ)上突破難點。在學(xué)習(xí)人物描寫方法時，我沒有給人物描寫法“貼標簽”，而是讓學(xué)生結(jié)合具體描寫，說出自己覺得這樣寫的好處。學(xué)生學(xué)文后，我利用作業(yè)：“運用已經(jīng)學(xué)過的人物描寫方法，對自己最熟悉的同學(xué)做一個片段描寫，寫后全班交流，看別人能不能猜出自己寫了誰”，促進學(xué)生能學(xué)以致用。

整堂課看似大道至簡、行云流水，但還很不盡人意。首先是忽略了語文字詞教學(xué)，對字詞沒有放到語言環(huán)境中加強訓(xùn)練，學(xué)生缺少了字詞語感訓(xùn)練；其次是沒有做好有感情地朗讀課文，課文中“我”盼望閏土，“我”惜別閏土，沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出“盼、惜”；沒有指導(dǎo)學(xué)生讀出月夜刺猹的場面。實感惋惜。其次，教學(xué)設(shè)計提綱化，也是我需要改正的，最好能將教學(xué)設(shè)計更細化，教學(xué)才會做得更細致化。最后，我認為讓學(xué)生說出作者寫作目的這一教學(xué)目標拔高了。

少年閏土教學(xué)實錄 篇6

教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文所寫事情，認識少年閏土的特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點句段的深刻含義，能有感情地朗讀課文，并背誦第一自然段。

3、幫助學(xué)生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

4、引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，運用本文抓人物特點的寫法，描述自己身邊的一個小伙伴的外貌。

教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。

教學(xué)難點：

理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。

教學(xué)用具：

多媒體課件

教學(xué)安排：

兩課時

第一課時

教學(xué)目標：

1、指導(dǎo)學(xué)生認識“閏、胯、匾、猬、汛”，會寫“閏、捏、柄、匾、胯、縛、稻、猬、汛”；理解“閏月、伶俐、潮汛、一望無際、無窮無盡”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3、初讀課文，了解“我”與閏土不同的身份，并學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)學(xué)生完成課后仿寫人物外貌一題。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識廣。大家想不想認識他，了解他呢？

2、板書課題，齊讀課題?！伴c土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系？

3、快速默讀課文，找出依據(jù)。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。）

二、初讀課文

1、小組學(xué)習(xí)，讀準生字的字音，說說書寫時應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認識的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查初讀情況

1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

2、利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

（1）“閏”字的“門”內(nèi)是“王”不是“玉”，不要多寫一點。

（2）正音：劃去（）里不正確的讀音。

正月（zhēngzhèng）供佛（gònggōng）畜生（xùchù）

正確（zhēngzhèng）供應(yīng)（gònggōng）畜產(chǎn)（xùchù）

（3）與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

胯（）租（）勁（）縛（）稻（）

垮（）祖（）頸（）搏（）滔（）

3、質(zhì)疑（可簡單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋）

四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容

1、過渡語：一般情況下，我們認識、了解一個人的時候，首先認識和了解這個人的什么呢？（要想認識一個人，先要看他的外貌。）

2、閏土長什么樣呢？快速讀課文，畫出有關(guān)句子。

3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色圓臉頭戴氈帽頸套銀圈

4、誰來說說閏土的外貌有什么特點？

（1）學(xué)生不知從哪說起時，可引導(dǎo)學(xué)生做一個小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對照，少年閏土有什么樣的特點。

對比之后，我們知道閏土是一個年少而又天真活潑的孩子。

（2）再仔細讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點。

如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會。

體會出閏土“健康”的特點，因為他的臉是“紫色的”，為什么是紫色的？（在海邊瓜地看瓜，在海邊撿貝殼、看跳魚兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色；閏土是一個“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。）

5、請一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點。

板書：純樸可愛健康活潑

五、指導(dǎo)課后仿寫一題

1、課件出示題目要求及閏土的頭像。

2、課件出示課文中相關(guān)的內(nèi)容。

3、什么是人物的外貌，讓學(xué)生結(jié)合閏土外貌的學(xué)習(xí)說一說描寫人物外貌要注意什么。（抓住人物特點）

4、課件出示范例，讓學(xué)生自己讀、說、評、議。

5、小組同學(xué)互相啟發(fā)，練習(xí)說一說自己要描寫的人物外貌。

六、布置作業(yè)

1、書寫本課的生字和字詞。

2、繼續(xù)熟讀課文。

3、仿照課文，寫寫你身邊一個小伙伴的外貌。

第二課時

教學(xué)目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦文章第一自然段。

2、通過學(xué)習(xí)“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點，并感受“我”的情感的變化。

3、初步感悟魯迅作品中抓住特征描寫人物的方法。

教學(xué)重點：

通過學(xué)習(xí)“雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、沙地看跳魚兒”四件事，體會閏土聰明能干，機智勇敢，見多識廣的特點。

教學(xué)難點：

理解含義深刻的句子，并體會“我”的情感的變化。

教學(xué)用具：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，齊讀課題：《少年閏土》。

2、（課件）看，（師范讀第一自然段）這就是閏土。上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了閏土與“我”的不同身份，“我”是一個城市里的少爺，而閏土是我家忙月的兒子。這個畫面就是“我”30年后再見到閏土?xí)r，腦海中出現(xiàn)的閏土的形象。為什么談到閏土，我的頭腦里會出現(xiàn)這樣的畫面呢？（因為當(dāng)年閏土給我講了很多的新鮮事，給我講的在瓜地里刺猹的事我尤其記憶猶新，所以才會出現(xiàn)這樣的畫面）

二、深入學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”

打開書，看看文中哪幾個自然段寫了閏土給我講了這件事？（8——13）能給我們讀讀這部分內(nèi)容嗎？

導(dǎo)語：現(xiàn)在就讓我們一起來聽聽閏土給我們講的這件事吧?。ǔ鍪灸x思考題）

1、全班交流：講了瓜地刺猹的事。

2、概括小標題：老師總結(jié)這個小標題的語言結(jié)構(gòu)是：在什么地方？做了什么？

3、這件事中閏土給你留下怎樣的印象？（機智，勇敢）

4、瓜地刺猹對閏土來說是一件很平常的事，而對于我這樣一個少爺呢？用一個詞概括。（驚險、刺激、有趣、稀罕、少見……）

5、那你們想一想，閏土?xí)檬裁礃诱Z氣講？而我會怎樣聽呢？

6、同桌兩個人，分角色讀一讀這部分內(nèi)容。

7、指名一組分角色讀。閏土繪聲繪色的開始說了：

8、我們一起讀讀這段對話吧。（全班男女生對讀）

總結(jié)：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，聽著閏土的話，我的心呀，早已飛到那一望無際的西瓜地里，雖然我并沒有親眼所見，但閏土看瓜刺猹的形象卻深深的印在了我的腦海之中，以至于“我”在三十年后再見到閏土便立刻想起他瓜地刺猹的情景。讓我們再一起讀讀這段文字吧！（學(xué)生配樂齊讀第一自然段）

出示課件

9、“瓜地刺猹”使我們感受到了閏土的機智勇敢，你們能不能在小標題中加上一個字，表現(xiàn)閏土是怎樣地刺猹呢？（板書：勇）

導(dǎo)語：好，一個“勇”字，就使閏土機智勇敢的形象出現(xiàn)在了我們眼前。

下面，我們就按照剛才這樣的步驟和方法，自學(xué)其它三件事。

10、再次出示默讀思考題

（二）略處理：雪地捕鳥

1、指名讀

2、交流：

3、瞧，這件事讓我們對閏土又有了新的了解，指名有感情讀。

4、完善小標題。（板書：智）

（三）略處理：海邊拾貝

導(dǎo)語：閏土不僅給我講了冬天的故事，還給我講了夏天的呢！

1、能讀給大家聽嗎？

2、交流：

3、女生讀

4、完善小標題。（板書：忙）

（四）略處理：沙地看跳魚

1、交流

2、完善小標題。（板書：喜、樂、笑都可）

3、指導(dǎo)朗讀

三、理解難句

導(dǎo)語：閏土給我講了這么多事，“我”又有什么感受?。慨嫵鱿嚓P(guān)語句，讀一讀，理解句子含義，可以提出不懂問題。（副板書：四角天空？）

1、交流第14自然段。素不知道的“素”是什么意思？體會“我”的情感。

2、指導(dǎo)朗讀，自愧不如的語氣。

3、交流第16自然段。（對閏土生活的羨慕、佩服、向往，對自己處境的不滿、無奈）

4、想象一下，閏土還會知道哪些希奇的事呢？

5、學(xué)生質(zhì)疑：什么是四角的天空？

6、（課件：四角天空的照片）我們一起看啊，庭院深深，高墻聳立，這四面高墻上的就是四角的天空，當(dāng)閏土在做那些希奇事的時候，我又會在這高墻大院中的什么地方做些什么呢？

7、從這里我們看到，“我”對閏土的生活是那樣的羨慕，“我”是一個城市少爺，生活富足，為什么還要羨慕一個農(nóng)村少年呢？同桌可以交流一下。

8、面對一個聰明能干的閏土，面對一個機智勇敢的閏土，面對一個見多識廣的閏土，我不禁發(fā)出這樣的感嘆：（齊讀第16自然段）

四、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段

1、就是這樣一個同我朝夕相處的伙伴，就要離開了：齊讀最后一個自然段。

2、啊，這位與眾不同的新朋友和他講的那些希奇的事，深深的印在我的腦海中，不能忘卻。（學(xué)生齊讀第一自然段）

3、現(xiàn)在你們能再來說說，閏土是怎樣的一位少年？（板書）

4、讓我們把這一自然段背下來，都來記住閏土這個與眾不同的新朋友吧。

五、感悟?qū)懛ǎ?/p>

1、課文學(xué)完了，想一想，魯迅先生是如何把閏土這個人物寫的這般栩栩如生的呢？（板書：抓特點寫人物外貌言行）

2、課后，你們也仔細觀察一個小伙伴，試著用本文學(xué)到的方法，寫一寫。

有興趣的同學(xué)還可以自己去閱讀魯迅的原著《故鄉(xiāng)》，看看30年后的閏土有了什么樣變化？相信同學(xué)們會更加了解魯迅作品的。

六、布置作業(yè)

1、課外閱讀《故鄉(xiāng)》。

2、觀察小伙伴，抓住他的特點，試著用本文的寫法，寫一寫。

少年閏土教學(xué)實錄 篇7

【教學(xué)目標】

1、掌握生字理解新詞。

2、有感情地朗讀課文，理解課文條理，把握文章主要內(nèi)容。

3、理解文中含義深刻的句子，體會作者的情感。

【教學(xué)重點】

通過四件事及人物動作、外貌等描寫感受閏土的形象，分層誦讀第一自然段，積累語言。

【教學(xué)難點】

文言文詞語的理解。

一、揭題，導(dǎo)入

1、師：從小學(xué)三年級我們就開始學(xué)習(xí)寫作文了，到了五年級都算是小學(xué)階段的“高材生”了，老師想問問大家，假如讓你寫一篇寫人的文章，你會怎樣寫？

生1：寫人物的外貌。

生2：通過一件事來寫人物的特點。

生3：也可以寫兩件事。

師：看來同學(xué)們的點子還不少，那大文豪魯迅寫人物又會寫哪些內(nèi)容呢？這節(jié)課我們就跟隨魯迅先生一起走近他兒時的一個小伙伴——少年閏土。

課前布置了大家朗讀課文，你們讀了嗎？那老師要檢查一下，你讀得是否正確、流利。

（出示句子，引導(dǎo)理解文中一些文言文的詞語的意思）

其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

那時我的父親還在世，家景也好，我正是一個少爺。

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我也很高興，因為我早聽到閏土這名字，而且知道他和我仿佛年紀，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。

這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

于是不到半日，我們便熟識了。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。

我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。

生：讀第一句。

師：真好！果然正確又流利。知道“其間”是什么意思嗎？

生：在這片西瓜地中間。

師：“項帶銀圈”的“帶”我們現(xiàn)在不這么寫。

生：應(yīng)該是寫戴帽子的“戴”！

師：大家一起端端正正寫一遍。（生練寫）第二句誰來讀？

生：讀。

師：什么是“家景”？

生：就是一個人的家境！

師：沒錯。就這樣用現(xiàn)代詞匯去代替理解。

（生讀第句）

師：知道什么是“值年”嗎？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？

生：在學(xué)校里輪到我打掃的那一天，就叫“值日”。

師：沒錯。輪到打掃的那一天叫“值日”，那么輪到我們家做祭祀的那一年就叫——

生：（恍然）值年！

（生讀第句，五行（xíng）讀成五行（háng））

師：五行（xíng）不要念錯！再念一遍。解釋一下五行。

“仿佛”就是——

生：“差不多”。

師：現(xiàn)在我們說的“仿佛”往往是什么意思？

生：好像。

小結(jié)：請大家翻開書，再輕輕讀讀這些句子。當(dāng)時正是文言文和現(xiàn)代白話文交替的時代，所以讀魯迅那一代作家的文章，經(jīng)常會碰到類似的情況。剛才大家用聯(lián)系上下文換一個詞，或聯(lián)系生活實際理解，或借助工具的方法來讀懂這些詞語。這就是非常好的理解方法。

3、課文要讀進去，還要讀出來，下面根據(jù)你對課文的閱讀，給大家一分鐘時間默讀課文，思考一下文章的寫作順序。

（出示練習(xí)題1：認真朗讀課文，請按照課文寫作的順序進行排列。）

相處 離別 回憶 相識

二、讀批并重，感知大師文章畫面美

1、理清了文章的順序，也就了解了文章的大意。說起這段回憶呀，對于作者的確可以說是刻骨銘心。（出示第一段）請你輕輕地讀這段話。

（一）環(huán)境描寫，讀出色彩。

（1）誰來讀讀第一句話。（隨生的朗讀及時評價）

（2）朗讀，最重要的就是讀著眼前的句子，腦海里就浮現(xiàn)自己所描繪的畫面。請你來讀出那些美麗的色彩。

（3）讓我們美美地讀第一句話。

（二）人物描寫，學(xué)習(xí)批注

（1）誰來讀第二三句話？

（2）如果用一個詞語來形容這幾個少年，你會用什么詞？

（3）咱們把自己剛才閱讀的感受寫在這個句子的旁邊，這就是批注。老師選一個詞語，你可以用自己的，也可以選擇同學(xué)的。（板書機智勇敢）

（4）誰能把這個少年的英雄不凡、機敏讀出來。

（三）對比朗讀，感受變化

師：下面，我們合作朗讀這段話，你們讀第一句，我讀后面兩句。大家看，如果第一句描寫的是____景物____，那么第二三句話描寫的就是人物___；如果說景物是靜態(tài)的描寫，那么人就是____；如果讀靜的景物用舒緩的語調(diào)，那么讀動的人物就需要用____；動靜相生，我們就來比比誰讀得更好。

三、讀中品味，領(lǐng)悟大師文筆妙

（1）作者課文一開頭就刻畫了一個這樣的場景，讓我們對少年充滿了興趣。那么趕緊讓我們?nèi)ヒ娨婇c土的真實面貌吧。（請生找出來讀）

（2）眼前的閏土，如果要你用一個詞來形容他，你會用一個什么詞？

（生：健康活潑、樸實可愛等）

（3）從作者對閏土的外貌的描寫，你發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

想想我們描寫人物外貌一般怎么寫？（寫眼睛，鼻子、嘴巴、臉蛋。特別喜歡寫眼睛，所有的女同學(xué)都是水汪汪的大眼睛，所有的男同學(xué)都是炯炯有神的雙眼，都長一個樣。老師突然想起以前自己看的一篇作文，題目是我的一家，文中寫到，我的媽媽有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一雙大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，當(dāng)時老師就很納悶，難道爸爸媽媽雙胞胎？長得一模一樣？）

而作者這兒呢？老師讀到這兒就想到一位畫家豐子愷。老師帶來了他的兩幅作品，你們會發(fā)現(xiàn)這兩位大師在描寫人物上有共同點。（出示圖畫，生評價）

他們不僅特點鮮明，還很傳神，你知道為什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生了解抓住人物最大特點來寫）

（5）沒錯，抓住人物最大特點，哪怕是寥寥數(shù)筆，也能寫的活靈活現(xiàn)，對于魯迅這位城里的少爺來說，與他年齡相仿的閏土，最大的特點不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，閏土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

生：頭

師：我周圍的朋友有沒有戴小氈帽？

生：沒有

師：他脖子上戴的是什么呢？

生：銀項圈

師：這也是我周圍人所見不到的，你看，原來在描畫人物的時候一定要抓住人物什么——

生：特點

師：最大的特點

總結(jié)：從這我們可以得到啟發(fā)：描寫人物一定要抓住最大的特點來寫。（師提示：如果眼睛有特點也可以寫）

小練筆：試著描寫出作者那時候的樣子。

四、創(chuàng)意讀文，聆聽大師心中情

（一）概括趣事，感知豐富

1、年齡相仿的很快我們就成了形影不離的好朋友讀過課文的同學(xué)都知道，有好幾件事，請你快速回到課文中，找找到底有幾件事。

然后讓學(xué)生用四字短語概括：（雪地捕鳥）——（看瓜刺猹）——（海邊拾貝）——（看跳魚兒）

（引導(dǎo)學(xué)生概括）

2、這四件事無論哪一樁，哪一件，都讓作者覺得是____新鮮事____、____稀奇事。

3、感受詳略結(jié)合

師：同學(xué)們，大家掃讀課文中寫四件事的部分，從篇幅上你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：有長有短。

師：在寫法上我們把它叫做——詳略結(jié)合。

（板書）從這我們可以學(xué)到寫很多事的時候不一定要把所有的事都寫得那么具體，可以——

生：詳略結(jié)合。

（二）品讀省略，感受能干

魯迅先生用４件事來寫一個人，可見，用事例來展現(xiàn)人物的特點也是一種好方法。我們就一起走近文章，看看魯迅先生是怎樣把人物特點寫出來的。

1、我們先來看看第一件事：雪地捕鳥。

第二天“我”要他捕鳥的時候，他說——

（生讀雪地捕鳥）若生讀得不夠好，引導(dǎo)：你想呀，閏土再講這些事的時候，會是一種什么樣的神情？那哪位同學(xué)讀出這種神氣和自豪來。（生再讀）

在這幾句話里，有幾個動詞，有“掃、支、撒、拉”，這幾個詞語寫出了閏土捕鳥時的機智，所以我認為作者在此是通過人物的動作描寫來把特點展現(xiàn)出來的。

師：聽了閏土的話后，我于是又很盼望下雪。閏土又對我說——

師隨機點撥：輕點，你這樣會把猹給嚇跑的。它不咬人么？（生繼續(xù)讀）

師：不愧是見多識廣的閏土。更妙的是，我們沙地里——（生讀）

師：哎呀，這些滔滔不絕、娓娓道來的講話那真是把我們給鎮(zhèn)住了，作者這一連串的語言描寫讓我們感受到這個見多識廣，無所不知的，這個聰明能干的閏土是多厲害呀！所以，面對這個滔滔不絕、娓娓道來的閏土，我不由自主的感嘆——

生：（齊讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……出賣罷了。??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……院子里高墻上的四角的天空。

師：“四角的天空”指什么？

生：四個角的天空。

師：怎么理解？這是誰看到的？

生：作者。

師：是嗎？把整句話好好讀一讀再給答案（生讀）

生：是作者和他往常的朋友們，也就是那些富家的小少爺。

師：他們看到的是什么？

生：自己家院里的那片天。

師：這說明了他們每天都生活在家里，與外面的世界很少接觸，可見他們的生活范圍很狹窄。由此，你想到了那個成語呢？

生：井底之蛙（坐進觀天）

師：厲害！看，通過我們的讀這些問題迎刃而解，看來讀書是我們學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

師：面對這個侃侃而談，滔滔不絕的閏土，我覺得自己就是那只——

生：（齊說）井底之蛙！

師：因為閏土講述的無論哪一樁、哪一件，對于我，喚起的一再是這樣的感覺（出示）

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道……

我素不知道天下有這許多新鮮事……

啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……

師：什么感覺？

生：一直一直的“不知道”。

師：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也沒有知道、我素不知道、我所不知道！你們想想一下閏土在鄉(xiāng)下可以捕鳥、看魚兒撿貝殼，你們覺得作者作為一個城里人、一個大少爺平日里能干嘛？

師：是啊，多枯燥啊。

師：他不滿的是什么

生：不能接觸大自然

師：不能接觸大自然的有趣的生活感到不滿

師：你說他遺憾的又是什么

生：遺憾的沒有像閏土一樣在海邊農(nóng)村里多姿多彩的生活

師：遺憾的是沒有過多姿多彩的生活

師：你說他向往的又是什么

生：向往像閏土一樣在海邊自由自在的生活

生：向往像閏土一樣見多識廣

師：你們不僅讀懂了文字，還讀懂了文字背后的人。讓我們就帶著這種不滿，這種深深的遺憾和滿懷的向往一起來讀！

生：（齊讀）啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

出示：啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

五、纏綿離別，長憶閏土

1、可惜正月過去了，來！捧起課文一起讀最后的離別！

2、我的哭泣和哀求并沒有挽留下閏土。這次一別后，從此再也沒有見面。當(dāng)我收到閏土托他父親帶給我的一包貝殼和幾支好看的鳥毛時，我知道閏土沒有忘記我，而我的腦海里自然也浮現(xiàn)了那美麗的鄉(xiāng)村畫面。

生齊讀第一自然段。

后來很長的一段時間，當(dāng)我遭遇父親病故，家道中落，又輾轉(zhuǎn)求學(xué)，孤獨的時候，我總會想起兒時的伙伴——閏土，想起他，我的腦海中自然就會浮現(xiàn)那樣的景象。

（全班齊讀第一自然）

三十年后，我重新回到故鄉(xiāng)，當(dāng)母親說閏土要來看我的時候，我的腦海里又閃過了這樣一個美麗的畫面。咱們能背的就背，背的就捧著書朗誦！

（齊讀第一自然）

六、總結(jié)延伸：

三十年，這幅美麗的畫面就烙印在我的心中。三十年后，再見到的閏土是怎樣的呢？和記憶中的閏土一樣嗎？有興趣的同學(xué)去閱讀魯迅的作品《故鄉(xiāng)》。

少年閏土教學(xué)實錄 篇8

一、直接導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹朋友：

今天老師給你們介紹一位新朋友，名字叫(閏土)。

讀好課題：

少年閏土，說閏土名字的來歷。

2、課文的來歷：

這篇課文作者是魯迅，并介紹魯迅。課文“少年閏土”是《故鄉(xiāng)》書中節(jié)選部分。

二、讀課文，感知課文內(nèi)容并理清課文事件

1、自由讀課文(問題用小黑板)：

⑴ 讀準課文中生字新詞。劃出不懂的詞語及不理解的地方。

⑵ 說說課文中閏土給“我”講了哪幾件事?哪一件事給你印象最深?為什么?

2、小組交流。

3、集體交流，板書：

看瓜

三、學(xué)習(xí)首段

掛上插圖：

1、先仔細觀察圖畫，再輕聲讀課文，想一想：

作者給我們描繪了怎樣一幅圖畫?

2、這幅圖畫有動也有靜。在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，其間有一位少年“其間”你怎么理解?其間有一位十一二歲的少年他怎么樣?“猹”是什么東西?那猹又怎么逃走的?“胯下”人體哪個部位?

3、再次朗讀你喜歡的句子，從而體會到怎樣一位少年?

板書：

機智勇敢

4、朗讀，讀出感情。指名、集體。

5、聽樂音課文：

說說你眼前出現(xiàn)怎樣一幅圖畫?或者仿佛看到了什么?聽到了什么?

四、小練筆

1、導(dǎo)入：

是啊!一幅美麗的看瓜刺猹圖展示在我們眼前，整個畫面遼闊深遠，上至天，下至地。天地間出現(xiàn)一位活潑可愛、機智勇敢的少年，他給我們留下深刻的印象。請同學(xué)們拿起筆來，仿照第1自然段的寫法，寫一個勞動場面。

2、學(xué)生獨立寫作并交流。

3、小結(jié)。

少年閏土教學(xué)實錄 篇9

一、讀題

師引入：同學(xué)們，今天我們來接著學(xué)習(xí)20課，一起來讀課題。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認識了本課的生字，了解了課文內(nèi)容，誰來說說課文中講了哪4件事情?

閏土是一個農(nóng)村的孩子，而“我”確是個富家少爺，通過短短的相處，我們建立了深厚的友情，到了后來竟難舍難分。

二、初學(xué)第17自然段

師：這是魯迅先生在懷念自己兒時的小伙伴，自分別以后就從此沒有再見面。(給出課件，出示17自然段的語句)我們先看看他們分別時的場景。一起讀。

生：齊讀。

師：有什么感覺?

生：自由回答。

師：這一次讀，孩子們談了自己的初次感受。

三、從文章的寫作手法入手，分析人物形象

師：這是一篇寫人的文章，請孩子們回憶一下我們以前積累到的寫人的文章的寫法?？梢詮哪男┓矫鎭砜坍嬋宋镄蜗?

生：回答。

師根據(jù)情況明確：外貌描寫、事情。

師：那好，我們先來看看這個給魯迅先生留下深刻印象的小伙伴，在外貌上有什么特點。請你找出課文中對閏土外貌描寫的語句，讀一讀，說一說你感覺到的閏土是一個什么樣的孩子?

生：勾畫，讀，體會。

(教師給出課件，出示4自然段。)

全班交流。

師：好了，一個可愛的孩子來到我們身邊，那么，我想，吸引魯迅先生的恐怕不僅僅是可愛而已。我們知道，刻畫人物形象不僅僅通過外貌描寫，還可以通過一些事情來給我們展現(xiàn)。(指板書四件事)從這四件事中，我們可以再次感受到閏土這個孩子其他的性格特點。下面，請孩子們選擇最吸引你的一件事，按老師給出的要求，再仔細地讀一讀。體會一下，除了可愛，閏土還有哪些地方吸引我，使得我們彼此喜愛又如此的留戀。

(給出閱讀要求：請你選擇自己最感興趣的故事，找出故事中最能展現(xiàn)人物形象的語句，并讀一讀。)

師：先自己學(xué)習(xí)，再和同桌交流。

全班交流。教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。

注：“看瓜刺猹”特做分析。

師：關(guān)于這個故事，你們看，作者在文章一開頭就做了一段很美的描繪，可見，這個事情的確給作者留下了深刻的印象。也是閏土給作者留下的印象。我們來讀一讀。

生：初讀第1自然段。

(教師暫不做評價。)

師：這是一幅月下看瓜刺猹的圖，他已深深地印在了我的心里。

(在學(xué)生讀后給出書上的那幅圖，學(xué)生看圖，教師配樂范讀。)

師：孩子們，你們看著畫面，聽著音樂，聯(lián)系課文內(nèi)容，展開豐富的想象，能不能讓這幅畫動起來，，說說除了畫面上的景色，你看到了什么?

生：自由說。

師：好，讓我們再讀讀這段描寫。

生：齊讀。

四、再認識閏土，回顧內(nèi)容，引出16自然段

師：閏土的生活自由自在，閏土知道的事情新鮮有趣，我不禁發(fā)出感嘆：(課件給出16自然段)教師引讀。

師：結(jié)合生活實際，說說你對這段話中某些詞句的理解。

生：自由談體會。

師：請孩子們帶著自己的體會讀讀這段話。

五、回應(yīng)課前，總結(jié)

師：孩子們，還記得課前咱們看到的那段我和閏土分別的場面嗎?

生：回答。

師：聽到了那么多有趣的故事，又認識了一個──的小伙伴，這是一件多么高興的事呀!然而，在短短的相處之后，他要走了。(給出話別的圖畫)想象他們會說些什么?

生：自由談。

師：你現(xiàn)在的心情怎樣?我們再來讀一讀這段話。

生：齊讀。

師：閏土離開了，而且從此沒有再見面，但在我的心里卻永遠留下了這個可愛，活潑的小伙伴的形象。再讀題。讓我們也記住這個孩子吧。

生：齊讀。

六、總結(jié)

師：請孩子們真愛生活，用心感受生活，珍惜你身邊的好伙伴!要知道，我們每個人的生活都有值得別人羨慕和向往的地方!

少年閏土教學(xué)實錄 篇10

【教學(xué)目標】

1、掌握本課多音字的讀法;

2、對重點段落的理解，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情;

3、正確、流利、有感情地朗讀。

【教學(xué)重點】

理解含義深刻的句子，體會少年閏土這個人物形象，理解作者對閏土的特殊感情。

【教學(xué)準備】

PPT課件。

【教學(xué)過程】

一、圖片出示“瓜地刺猹”

同學(xué)們請仔細觀察圖片，認真思考：

你看到了什么?

(引導(dǎo)學(xué)生說“怎么樣的月亮……怎么樣的少年。)

過渡：

這少年便是我們今天要認識的一位朋友“閏土”。

板書課題：

少年閏土

一生朗讀課題，齊讀課題。

二、作者簡介

師：本課是節(jié)選自名為《故鄉(xiāng)》的書。

1、哪位同學(xué)知道這本書的作者?

(魯迅。)

2、反饋學(xué)生收集資料，請說出一點你對魯迅的認識。幻燈片出示相關(guān)資料。

過渡：

然而，在這位現(xiàn)代偉大的文學(xué)家的心中卻一直珍藏著這樣一幅畫面，直到30年后仍記憶猶新。

三、學(xué)習(xí)“瓜地刺猹”

1、師范讀第一自然段，說說這樣一幅畫面我們該給它取個什么名字好呢?

2、這一段僅用了三句話就給我們描繪出了閏土刺猹的生動場景。讀一讀，看看每句話都在寫什么?

(景美──人勇敢、聰明──猹伶俐。)

過渡：

30年后，當(dāng)魯迅再次想起“瓜地刺猹”這件事的時候，童年的許多往事仿佛歷歷在目。

3、輕聲朗讀課文，要求：

讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀一遍。

多音字檢查：

正、供、行、空。

4、找一找文中還有哪幾自然段的內(nèi)容也提到了“瓜地刺猹”這件事。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)9～13自然段

1、分角色讀一讀，找出閏土刺猹時動作的詞句。

(捏、走。)

體會用詞的精確性。

2、小組分角色朗讀，體會閏土是怎樣一位少年?

過渡：

除了“瓜地刺猹”，閏土還告訴我哪些新鮮事?

五、簡介其它三件事

1、雪地捕鳥：

指名朗讀第六自然段，找出描寫捕鳥的一系列動詞，用上“先……接著……再……然后……”說說捕鳥的過程。

(閏土聰明能干;知識豐富。)

2、海邊拾貝。

(知識豐富。)

3、沙地看魚。

(知識豐富。)

過渡：

閏土知道的可真多呀!可“我”呢，“我”知道這些嗎?你從哪句話看出來了?

六、理解句子

1、“我素不知道天下有這許多新鮮事……”

(理解素、如許，我素不知道的是哪些事?為什么“我素不知道”這些事?感受魯迅對閏土的羨慕和欽佩。)

2、聽了閏土的講述，“我”無盡感慨：啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”

(我往常的朋友指誰?“高墻上四角的天空”什么意思?表達了怎樣的思想感情?理解句子。)

3、總的說說閏土的形象。