李奇今年上小學(xué)三年級(jí)，不管是在家里還是在學(xué)校都非常好動(dòng)，不喜歡寫(xiě)作業(yè)，尤其在寫(xiě)漢字時(shí)經(jīng)常漏筆畫(huà)或是筆順出錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)非常不理想。學(xué)校社會(huì)工作者李榮了解情況后，安排李奇參加社區(qū)中心組織的課外輔導(dǎo)班。但是到輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)以來(lái)，李奇的毛病始終未改正，作業(yè)不交、上課不專心，有時(shí)甚至在課堂上影響其他同學(xué)。于是，輔導(dǎo)班的老師向李榮提出將李奇調(diào)離的要求。李榮此時(shí)的做法恰當(dāng)?shù)氖牵?）。

A．了解李奇閱讀和書(shū)寫(xiě)困難的原因

B．為李奇配備電腦作為他學(xué)習(xí)的輔助工具

C．向輔導(dǎo)班的老師建議設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度

D．將李奇調(diào)離輔導(dǎo)班并安排個(gè)人輔導(dǎo)

ABCD項(xiàng)都是建立在未評(píng)估李奇的需求和問(wèn)題的情形下的自我主觀臆斷的方法，與專業(yè)社會(huì)工作者的工作方法是相悖的，故做法不恰當(dāng)，選A