音樂游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣”的目的。下文是小編為大家整理的關(guān)于幼兒音樂教育的論文，歡迎閱讀!

幼兒音樂教育問題及措施論文篇一

一、提升幼兒的自主創(chuàng)造力

(相關(guān)資料圖)

音樂游戲是以自由參與活動(dòng)，通過參與體驗(yàn)并親自表演角色以獲得自信心和愉悅心情為目的的活動(dòng)。參與游戲的幼兒總是以積極的在情緒、飽滿的熱情主動(dòng)的表演游戲，通過表演游戲獲得更多的快樂和自信心，所以音樂游戲是沒有任何負(fù)擔(dān)的，孩子們可以隨意的創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容和方法，在原有游戲設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上變換游戲的玩法和時(shí)間，從而得到更大的樂趣。音樂游戲設(shè)計(jì)后經(jīng)幼兒的實(shí)際表演具有的新的創(chuàng)作，也更具有了社會(huì)性。例如：《小毛巾》、《我愛我的小動(dòng)物》這兩首樂曲里，原本是表演小動(dòng)物們的可愛形象，但經(jīng)過孩子們的想象，變成了孩子們在與小動(dòng)物做游戲。孩子們將游戲的內(nèi)容和結(jié)果做了新的設(shè)計(jì)，這也正是音樂游戲自主性、靈活性的體現(xiàn)，體現(xiàn)了幼兒純真的心靈和美好的愿望。

二、促進(jìn)幼兒的身心成長

幼兒在整個(gè)游戲過程中變換不同的動(dòng)作，使得各種器官得到了鍛煉，增加了身體的協(xié)調(diào)性。通過運(yùn)動(dòng)量的不同變化，也增強(qiáng)了身體的適應(yīng)性。比如在音樂游戲《游太空》中，讓孩子們在活動(dòng)過程中感知旋律的快慢，孤弱，感知不同的音樂形象;同時(shí)讓幼兒鞏固了跑跳步，踏點(diǎn)步及慢步走等動(dòng)作，這些動(dòng)作促進(jìn)了骨骼和肌肉的逐漸發(fā)展，鍛煉了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了血液循環(huán)，增強(qiáng)了內(nèi)臟的功能促進(jìn)了神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。音樂游戲使幼兒的情緒輕松愉快，神經(jīng)系統(tǒng)和各器官處于興奮狀態(tài)，同時(shí)有利于提高機(jī)體的機(jī)能和保護(hù)神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)幼兒多接觸新鮮空氣和陽光，提高幼兒適應(yīng)外界環(huán)境的能力和抵抗能力，增進(jìn)幼兒健康。

三、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

游戲原本就是創(chuàng)造的活動(dòng)，首先，游戲必須有想象力，文學(xué)家高爾基曾指出：“游戲乃是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑?！焙⒆觽冊谟螒蜻^程中通過玩具和自然物體感觀世界，促進(jìn)感覺器官的成長，觀察力得到鍛煉和提高。利用游戲可以鞏固和加深幼兒一張我的知識(shí)技能，在游戲中可以發(fā)展幼兒的感知、記憶、注意、想象、思維、語言表達(dá)等能力，可以培養(yǎng)幼兒的求知欲和愛好科學(xué)的興趣。表演游戲是幼兒用動(dòng)作、表情、語調(diào)和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演的一種音樂游戲。在音樂游戲過程中反映了幼兒對(duì)日常生活的已有經(jīng)驗(yàn)和理解，這些活動(dòng)，讓他們把過去的經(jīng)驗(yàn)在游戲這種情景下重新組合起來。音樂游戲?qū)嶋H是在原先設(shè)定的基礎(chǔ)上，幼兒自主的創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容和方法，創(chuàng)造新的游戲場景，想象自己的語言和動(dòng)作。在表演過程中注意到了人員的身份不同和分工不同，增加了團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。老師通過觀察和參與幼兒的游戲，深入的了解幼兒的心理變化，對(duì)幼兒的身心發(fā)展加以正確的引導(dǎo)。經(jīng)過多種游戲的參與，幼兒的經(jīng)歷逐漸豐富，他們設(shè)計(jì)的情節(jié)也會(huì)逐漸增多。在實(shí)際表演中，幼兒將自己的生活經(jīng)歷通過語言、動(dòng)作、歌聲展現(xiàn)出來。幼兒通過想象，增加和改變游戲的內(nèi)容，創(chuàng)編他們自己的角色，運(yùn)用孩子的語言展示他們眼中的世界。在游戲的協(xié)作中增加了孩子們的語言表達(dá)能力和智力的發(fā)展。音樂游戲正是在這種情況下，發(fā)揮出了靈活多變的特點(diǎn)，適應(yīng)了幼兒的教育模式。在實(shí)際操作中，教師不能固定模式，要順應(yīng)幼兒的心理和生理特點(diǎn)，開放式的進(jìn)行多種游戲，并且親自參與其中，對(duì)幼兒的心理和生理發(fā)育才能更好的掌握。

四、結(jié)語

音樂游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。幼兒游戲的動(dòng)機(jī)，常常出于好玩，模仿，直接的反應(yīng)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，孩子們在整個(gè)游戲的變換中不斷調(diào)整著自己的節(jié)奏和動(dòng)作，整個(gè)活動(dòng)中思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，幼兒從中得到充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，情感得到滿足獲取成功的快樂感，。通過合作交往的過程，從自己和同伴的良好行為中，體會(huì)人人合作的歡樂，形成良好的道德情感，養(yǎng)成良好的道德行為。教師有重點(diǎn)的指導(dǎo)，幼兒進(jìn)行實(shí)地的觀察，并在觀察后談話，繪畫等形式，幫助幼兒加深印象，引起幼兒游戲愿望，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，在游戲中，教師有目的的啟發(fā)幼兒講述并各自對(duì)音樂旋律的理解，

作者:蔡建東 單位:昌吉學(xué)院

幼兒音樂教育問題及措施論文篇二

一、選擇合適的教材

首先，教師要重視音樂活動(dòng)的選材，因?yàn)橹挥羞x擇趣味性和藝術(shù)性強(qiáng)的教材，才能使幼兒產(chǎn)生興趣，學(xué)起來有積極性。我在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)幼兒情趣的教材。

二、挖掘作品的情感因素

不同樂曲或歌曲的節(jié)奏和旋律，力度和速度的變化都會(huì)表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和情感。只有抓住其特點(diǎn)，才能啟發(fā)幼兒去感受、體會(huì)音樂的美。在每一次音樂活動(dòng)前，教師都要對(duì)教材做仔細(xì)的研究和分析，領(lǐng)會(huì)每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如《娃娃家》這首歌要表達(dá)的是自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情;《我有一只小羊羔》這首歌，同樣一段歌詞，通過教師的分析、引導(dǎo)，幼兒可以有多種情感體驗(yàn)，唱出不同的味道：教師引導(dǎo)說“我有一只可愛的小羊羔，這是一個(gè)小秘密”，幼兒就會(huì)用輕輕的聲音來演唱;當(dāng)教師引導(dǎo)說“我們和小羊羔一起做游戲吧”，幼兒就會(huì)用興奮、歡快的情趣來演唱;而當(dāng)教師引導(dǎo)說“噓，小羊羔要睡覺了”，幼兒自然而然就會(huì)用緩慢、輕柔的聲音來演唱。由于對(duì)教材的感情做了細(xì)致的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以一首簡單的歌曲就有了豐富的情感體現(xiàn)，從而變得耐人尋味。

三、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材的情感因素要通過教學(xué)過程中教師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感交流來完成。教師與幼兒之間情感交流的程度，直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。因此，教師對(duì)自己所執(zhí)教的每一次音樂活動(dòng)都要投入滿腔的熱情。

1.運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言強(qiáng)化幼兒的情感表現(xiàn)人類表達(dá)感情最直接的工具是語言。幼兒年齡小，對(duì)音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感往往不能領(lǐng)會(huì)，教師可以借助形象和生動(dòng)的語言幫助其理解作品的內(nèi)容、情感，使之產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，激發(fā)表現(xiàn)的欲望。如在進(jìn)行《淘氣的小黑雞》音樂活動(dòng)時(shí)，采用游戲活動(dòng)的形式，使幼兒調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。首先，用語言把幼兒帶入游戲活動(dòng)中充當(dāng)角色。“老師做雞媽媽，你們做我的蛋寶寶好嗎?”只見幼兒一個(gè)個(gè)雙手抱頭，圍在雞媽媽的身邊，一邊讓雞媽媽輕輕地?fù)崦贿呴]目傾聽音樂，儼然一只只等待著出殼的蛋寶寶。一遍音樂后，小雞出殼了，雞媽媽帶小雞們聽著音樂散步、捉蟲、學(xué)本領(lǐng)，突然，小黑雞“嗚嗚”地哭了(事先編排好)?！靶『陔u為什么哭呀?”幼兒的思維活躍起來“：被野貓欺侮了吧?“”是走路不小心吧?“”是它貪玩摔倒了吧?”到底為什么呢?幼兒帶著問題看小黑雞的表演和教師的演唱?！拔也聦?duì)了!“”我也猜對(duì)了!”他們歡呼起來，學(xué)唱的愿望完全被調(diào)動(dòng)起來，幼兒帶著歌詞的意境和表演引起的聯(lián)想，投入地開始學(xué)唱了。又如在教歌曲《歡樂頌》時(shí)，根據(jù)歌詞內(nèi)容向幼兒表達(dá)這樣一種意境：天空中白云飄過是靜靜的，要唱得輕一些;樹上小鳥在叫，要唱得稍微響一些;草地上的花兒點(diǎn)頭，小草彎腰是沒聲音的，要唱得輕些;而小朋友們在草地上唱歌跳舞肯定聲音很響，要快樂些。將這樣的一個(gè)意境帶進(jìn)幼兒的腦海，他們自然而然地會(huì)按照歌詞所表達(dá)的意境演唱。

2.用教師的示范表演激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)音樂教學(xué)中，要特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。比如，在活動(dòng)中經(jīng)?？粗變旱难劬χv話和示范;用表情、動(dòng)作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)。如“小老鼠”到處亂跑時(shí)，教師就說：“大貓來了!”并馬上蹲下不動(dòng)，或者說：“小老鼠累了!”帶頭假裝睡覺。同時(shí)，教師還可利用不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過逼真的表演，把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。

四、評(píng)價(jià)中要重視情感因素

以往的音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師只重視幼兒是否掌握了所學(xué)的知識(shí)與技能，如歌曲會(huì)唱了嗎，樂隊(duì)的節(jié)奏敲齊了嗎，舞蹈動(dòng)作與教師教的是否一樣等等。如今的音樂教學(xué)，首先應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)幼兒活動(dòng)過程中所感受到的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。其次，在評(píng)價(jià)中重視幼兒的探索與創(chuàng)造，允許幼兒有不同的答案，鼓勵(lì)其從自主解決問題和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。在評(píng)價(jià)中要重視、發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特見解，激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)?！皹酚汕槠稹笔钦f音樂是由情感引起的。在構(gòu)成音樂的諸多因素中，如果把節(jié)奏喻為音樂的“骨骼”，把旋律喻為音樂的“肌肉”，那么“情”便是音樂的“靈魂”了。因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)以自己的情感去撥動(dòng)幼兒情感的琴弦，使之產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“萌發(fā)幼兒初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣”的目的。

作者:陰雅楠 單位:黑河市教育幼兒園

幼兒音樂教育問題及措施論文篇三

一、音樂教育在幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

1.讓幼兒在音樂中體驗(yàn)自己的好奇和想象，幫助幼兒提升審美能力。幼兒時(shí)期對(duì)美的感受還處于低層次、直覺感受的水平，他們有喜形于色、感情外露的特點(diǎn)，還難以用言語表達(dá)自己內(nèi)心的情感和體驗(yàn)。因此，通過音樂能讓幼兒生動(dòng)形象地對(duì)美進(jìn)行感受并達(dá)到理性的認(rèn)知教育，比單純的說教要深刻有力得多。

2.有效地促進(jìn)幼兒情感的培養(yǎng)。音樂能反映人們的現(xiàn)實(shí)生活和思想感情，是最易于表達(dá)、最能直接流露情感的一種藝術(shù)。它的感染力也是巨大的，之所以巨大是因?yàn)橐魳纺苡|動(dòng)人的內(nèi)心情感，好的音樂作品都具有這種強(qiáng)大的感染力。如，在學(xué)習(xí)《鼓上的小米?！窌r(shí)，幼兒能感受到敲鼓的頻率高低，當(dāng)看到鼓上的小米粒有節(jié)奏地跳動(dòng)時(shí)，她們會(huì)唱出“小米粒蹦蹦跳……”還會(huì)隨著鼓聲的節(jié)奏，與“小米?！币黄鹂鞓吠嫠?。可見，通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，幼兒的情感也會(huì)變得更加豐富多彩。

3.有利于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。在音樂教育活動(dòng)中，幼兒的視聽覺、動(dòng)作神經(jīng)、大腦細(xì)胞無一不處于積極狀態(tài)，有益于愉悅身心、發(fā)展思維。幼兒在想象音樂、感受音樂的同時(shí)，為了表達(dá)內(nèi)心世界，就會(huì)積極地運(yùn)用語言來展現(xiàn)，把自己的想法及體驗(yàn)與周圍的人分享，在交流中加強(qiáng)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。

二、目前幼兒音樂教學(xué)中存在的問題及原因

1.教師重知識(shí)技能的傳授，輕幼兒審美能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，許多教師過分強(qiáng)調(diào)技能的傳授，忽視了幼兒內(nèi)心的感受。同時(shí)，對(duì)于如何認(rèn)識(shí)、處理審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能傳授之間的關(guān)系也心存困惑。有的教師認(rèn)為，技能的傳授看得見，摸得著，效果立竿見影，而審美教育不好操作，既使做了也顯現(xiàn)不出來;也有的老師則認(rèn)為，幼兒的審美能力會(huì)在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂教育重技巧練習(xí)”的重要原因。

2.教師教學(xué)思想和行為的模式化。如果請幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)“花”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)幼兒的動(dòng)作是：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚(yáng)，好像他們見過的都是同一個(gè)品種的花，這就是模式化下的產(chǎn)物。正是這些在我們看來已經(jīng)習(xí)慣了的定式，禁錮著教師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、對(duì)策

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師對(duì)音樂

教育的研究和應(yīng)用。在每一節(jié)音樂教育活動(dòng)中，教師都應(yīng)能使德智體美綜合素質(zhì)的全面發(fā)展落到實(shí)處，達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該養(yǎng)成主動(dòng)或被動(dòng)地總結(jié)和學(xué)習(xí)音樂教育方法的習(xí)慣，應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造性地開展一系列新穎的教學(xué)活動(dòng)。如，在對(duì)待重知識(shí)技能和輕審美能力的培養(yǎng)這個(gè)問題上，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：事實(shí)上音樂教育中審美能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的傳授，并不是相互對(duì)立、相互排斥的，而是緊密聯(lián)系不可分割的。

2.注重音樂課程的具體設(shè)計(jì)。

(1)創(chuàng)設(shè)音樂化的環(huán)境。教師應(yīng)依據(jù)音樂教育的目標(biāo)和幼兒的生理、心理特征，運(yùn)用語言、實(shí)物、道具、表演等手段，精心地創(chuàng)設(shè)音樂情境，使幼兒以快樂的心情初步感受音樂。一般在音樂教學(xué)活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式：①表演情境的創(chuàng)設(shè)。教師扮演各種角色，將幼兒引入有趣的意境中，在幼兒欣賞的過程中，讓幼兒感受音樂。②生活場景的創(chuàng)設(shè)。教師將生活中的實(shí)景引入到教育活動(dòng)中，使幼兒在再現(xiàn)的生活情景中理解音樂。③游戲情境的創(chuàng)設(shè)。教師以幼兒為主體，借助于情境化的語言創(chuàng)設(shè)富有趣味的游戲情境，讓幼兒在游戲、玩耍中快樂體驗(yàn)音樂。④語言情境的創(chuàng)設(shè)。教師借助于情境化的豐富語言，幫助幼兒感知音樂。

(2)構(gòu)建幼兒身與心的健康發(fā)展環(huán)境。教師以情境作為載體，建構(gòu)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，在特定的情境中，幼兒通過自主參與、自我體驗(yàn)、盡情表現(xiàn)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，獲得情感態(tài)度、知識(shí)技能的發(fā)展。

(3)專注幼兒的不同表現(xiàn)。讓幼兒在有趣的情境中，快樂靈活運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音、節(jié)奏、圖譜等手段來創(chuàng)編，形式上有個(gè)人創(chuàng)編和合作創(chuàng)編。教師要做到于境至興，將情境激勵(lì)和情境展示相結(jié)合。在這個(gè)過程中，要做到細(xì)致觀察，在情境中激勵(lì)幼兒的每一次展示都有所提升。

作者:張婕 單位:甘肅省保育院

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