選擇幼兒教育科研課題的方法

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹S多幼兒園老師在談到開展 科研最困難的問(wèn)題時(shí)，不約而同地寫上“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“選擇課題”?！皢?wèn)題”與“課題”之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。思維起始于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題則無(wú)以發(fā)生思維，研究是為了解決問(wèn)題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點(diǎn)，它對(duì)幼教科研工作能否有效開展起來(lái)起著決定性的影響，它關(guān)系到科研工作的發(fā)展方向、價(jià)值及效果，是幼教科研成敗的關(guān)鍵。

在幼教科研選題過(guò)程中，老師們常常會(huì)遇到三個(gè)問(wèn)題：第一，什么樣的問(wèn)題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問(wèn)題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來(lái)探討這些問(wèn)題。

(相關(guān)資料圖)

一、什么樣的問(wèn)題才能成為幼教科研課題

幼教科研課題來(lái)源于教育實(shí)際中的問(wèn)題，但是，并不是所有的問(wèn)題都可以成為幼教科研課題。例如，像“如何通過(guò)意念讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)漢字”這樣一些問(wèn)題雖然誘人，但如果把它們作為課題來(lái)研究，絕對(duì)不會(huì)得到結(jié)果，因?yàn)檫@些問(wèn)題首先違反了人的認(rèn)識(shí)論這一基本科學(xué)理論。那么，在五花八門的問(wèn)題中，幼教科研要解決的是什么樣的問(wèn)題呢？也就是說(shuō)，幼教科研課題和一般問(wèn)題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對(duì)此，可以從幾個(gè)不同角度來(lái)分析。

（一） 幼教科研課題是專業(yè)性的問(wèn)題。

每個(gè)幼兒園老師每天在幼兒園里都會(huì)碰到大量的問(wèn)題，如集體教學(xué)問(wèn)題、分組教學(xué)問(wèn)題、個(gè)別教育問(wèn)題、幼兒生活管理問(wèn)題、班級(jí)管理問(wèn)題，等等?？梢哉f(shuō)，組織幼兒一日生活和教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都存在著許許多多實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。從幼教工作者的角度看，這些問(wèn)題都是專業(yè)性問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問(wèn)題，都是專業(yè)性問(wèn)題，都屬于幼教科研可能研究的對(duì)象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。

（二） 幼教科研課題是有價(jià)值的問(wèn)題。

做科研是有目的的，它要追求某種價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。幼教科研有沒(méi)有價(jià)值，和研究的問(wèn)題是否有價(jià)值分不開。問(wèn)題的價(jià)值主要有幾類：一是認(rèn)識(shí)價(jià)值，即問(wèn)題本身蘊(yùn)含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實(shí)踐價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能推進(jìn)工作，有助于提高幼兒教育質(zhì)量和效益。三是工具價(jià)值，即解決這個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)研究者的發(fā)展，或促進(jìn)研究手段的改進(jìn)，研究方法的創(chuàng)新等。

（三）幼教科研課題是需探究的問(wèn)題。

并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題，許多靠幼兒園教師的常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決。但也有些問(wèn)題是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。科學(xué)探究是解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問(wèn)題的方式?？茖W(xué)探究的問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)是人類已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或雖有所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但尚未完善的問(wèn)題，總之是探索性問(wèn)題、新問(wèn)題。當(dāng)然，幼教科研所研究的問(wèn)題，未必是整個(gè)人類未知或沒(méi)做過(guò)的問(wèn)題，它可能只是此地此時(shí)需探索的問(wèn)題。教育工作具有很大的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。

（四）幼教科研課題是能解決的問(wèn)題。

從問(wèn)題解決角度看，有已經(jīng)解決的問(wèn)題，有尚待解決而基本能解決的問(wèn)題，還有當(dāng)前不具備解決條件的問(wèn)題乃至無(wú)解的問(wèn)題。幼教科研要探究的是第二類問(wèn)題，即尚待解決而基本解決得了的問(wèn)題。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)然，問(wèn)題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，有的則和個(gè)人能力有關(guān)。通過(guò)個(gè)人努力，原來(lái)不能解決的問(wèn)題也可能轉(zhuǎn)化為通過(guò)研究能基本解決的問(wèn)題。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問(wèn)題。

總之，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問(wèn)題，是在當(dāng)前有價(jià)值的、有待探索的和能基本解決的問(wèn)題。

二、從哪里去找幼教科研課題

不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來(lái)源問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，幼教科研課題主要有以下幾種來(lái)源：

（一）教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。

從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來(lái)，這是幼教科研的顯著特點(diǎn)。幼兒園教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學(xué)工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是班級(jí)的常規(guī)管理問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)組織問(wèn)題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問(wèn)題往往就是我們要找的課題。

但是，實(shí)際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過(guò)專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每個(gè)老師都會(huì)遇到存在各種行為問(wèn)題的幼兒，并要想方設(shè)法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個(gè)課題：

（ 1 ）當(dāng)前幼兒常見行為問(wèn)題的調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究等；

（ 2 ）如何改善幼兒的各種行為問(wèn)題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項(xiàng)有：第一，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問(wèn)題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問(wèn)題，表述為入園焦慮問(wèn)題、社會(huì)交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問(wèn)題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問(wèn)題；第二，要界定問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題可能涉及到方方面面，而做研究就要?jiǎng)澓梅秶?，不要無(wú)所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問(wèn)題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動(dòng)策略，是側(cè)重于把握真實(shí)狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問(wèn)題加以改造，有助于把一般問(wèn)題變成科研課題。

（二）行政指令與工作 規(guī)劃 中隱含著幼教科研課題。

具體教育工作總是受國(guó)家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺(tái)，必然帶來(lái)幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問(wèn)題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。

在國(guó)家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會(huì)推出配套的幼教改革工程，其中就包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)立了《綱要》試點(diǎn)園，要求各試點(diǎn)園進(jìn)行相關(guān)的幼教科研，以落實(shí)《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說(shuō)，《綱要》“總則”部分提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源……”，這其中就蘊(yùn)涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在“教育評(píng)價(jià)”部分提出對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估要“在日?；顒?dòng)和教育教學(xué)過(guò)程中采取自然的方法進(jìn)行”，這其中就涉及幼兒評(píng)價(jià)方式方法的變革，從中可以找到幼兒評(píng)價(jià)方面的相關(guān)課題。

總之，把握國(guó)家和地方教育改革發(fā)展的大方向，并結(jié)合幼兒園和個(gè)人實(shí)際開展研究，就有可能找到好課題，并使研究和工作形成相互促進(jìn)關(guān)系，使自己走在時(shí)代前列。在教育改革的政策方針指導(dǎo)下確立個(gè)人研究課題時(shí)，要注意把教育改革的大方向與幼兒園、個(gè)人實(shí)際結(jié)合起來(lái)，應(yīng)努力避免出現(xiàn)照搬文件、脫離實(shí)際、內(nèi)容空洞、新瓶舊酒等常見的現(xiàn)象，這是真正形成研究課題的關(guān)鍵所在。

（三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來(lái)不少幼教科研課題。

新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對(duì)事物的一種新認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)視而不見的問(wèn)題，或?qū)σ恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。

幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說(shuō)，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。例如，美國(guó)學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、如何培養(yǎng)幼兒的.多元智能以及如何將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究；瑞吉?dú)W的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會(huì)找到不少課題。當(dāng)然，新理論也有一個(gè)學(xué)用結(jié)合問(wèn)題，不應(yīng)脫離工作實(shí)際簡(jiǎn)單套用。

（四）時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)是幼教課題的永恒源泉。

社會(huì)總是在不斷發(fā)展的，時(shí)代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相輔相成的，這是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，也是幼教科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時(shí)代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題。

我們正處在一個(gè)變革的時(shí)代，這帶來(lái)了大量需要研究的問(wèn)題。比如 . 獨(dú)生子女的教育問(wèn)題；幼兒園英語(yǔ)教育的問(wèn)題；信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用問(wèn)題；幼兒教育國(guó)際化與本土化的矛盾與對(duì)策。這些問(wèn)題是全局性的問(wèn)題，但又和每個(gè)老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開展研究。時(shí)代變革往往會(huì)引起大家對(duì)傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個(gè)角度看，對(duì)歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會(huì)產(chǎn)生需要研究的教育問(wèn)題。只要稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠(yuǎn)都是提出課題的基點(diǎn)之一。

可以說(shuō)，幼兒教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開墾的科學(xué)園地。如果真能放開眼界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作中處處都有需要研究的問(wèn)題。

三、如何確定自己要研究的課題

確定幼教科研課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評(píng)估和可行性論證的過(guò)程要

合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問(wèn)題的研究狀況，二是要分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，三是要考慮解決問(wèn)題的可能性。

（一）選題必須分析已有的研究基礎(chǔ)

?？茖W(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對(duì)已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問(wèn)題、已形成的共識(shí)和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。只有對(duì)已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。

舉例來(lái)說(shuō)，許多老師都對(duì)如何矯正幼兒的行為問(wèn)題感興趣，但對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究狀況也許還不太了解。要研究這個(gè)問(wèn)題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒行為問(wèn)題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類?，F(xiàn)狀研究部分，研究者們?cè)诨虼蠡蛐〉姆秶鷥?nèi)研究了幼兒行為問(wèn)題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認(rèn)知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎(chǔ)不同，具體的矯正策略也各不相同。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導(dǎo)下的對(duì)具體的行為問(wèn)題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對(duì)具體的問(wèn)題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。弄清楚了研究狀況，我們就能大體確定當(dāng)前幼兒行為問(wèn)題研究的努力方向，這就是要重點(diǎn)朝具體化方向努力，即對(duì)某一具體的問(wèn)題行為，可以采取哪些矯正方式，何種矯正方式效果相對(duì)較好。朝這種方向去研究幼兒的行為問(wèn)題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學(xué)工作，而且對(duì)于廣大教師都會(huì)有幫助。這樣的課題，研究?jī)r(jià)值也更大些。

（二）選題要注意評(píng)估問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

商業(yè)上有個(gè)利益最大化原則，科研選題則需要堅(jiān)持價(jià)值最大化原則。也就是說(shuō)，要盡量選最有意義的題目來(lái)做。前面已講到，課題研究可能具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過(guò)了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話，我們覺得幼兒園教師的教育科研一般應(yīng)把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務(wù)于教育工作的，因而實(shí)踐價(jià)值是第一位的。

那么，如何去評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個(gè)方面來(lái)考慮。所謂外部效益，是指一個(gè)項(xiàng)目的研究成果可能產(chǎn)生的推廣使用價(jià)值問(wèn)題。也就是說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬？評(píng)估項(xiàng)目的外部效益的主要指標(biāo)是問(wèn)題的普遍性，即所研究的問(wèn)題是在一所幼兒園、一個(gè)地區(qū)還是在全國(guó)、全球共同存在的問(wèn)題？應(yīng)該說(shuō)，不同的問(wèn)題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，在全球范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問(wèn)題，這就是普遍性指數(shù)最高的問(wèn)題；獨(dú)生子女問(wèn)題，在我國(guó)尤其是我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個(gè)全國(guó)性的共同問(wèn)題；而粵語(yǔ)區(qū)的幼兒普通話教學(xué)問(wèn)題，則主要是）廣東一些地方面臨的問(wèn)題，屬于有地方特色的問(wèn)題；等等。一般來(lái)說(shuō)，越具普遍性的問(wèn)題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時(shí)代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說(shuō)個(gè)別化的問(wèn)題就沒(méi)有研究?jī)r(jià)值了，個(gè)別化問(wèn)題的研究成果雖然沒(méi)有大的推廣范圍，但對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項(xiàng)目的時(shí)候，要注意研究的問(wèn)題是普遍性問(wèn)題還是個(gè)別化問(wèn)題，從而確定項(xiàng)目可能的外部效益有多大。

在所有的教育問(wèn)題中，有最核心、最基本的問(wèn)題，也有相對(duì)次要和邊緣化的問(wèn)題，不同問(wèn)題的作用和地位差別很大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問(wèn)題本身的內(nèi)在價(jià)值，即所研究問(wèn)題對(duì)整個(gè)教育的作用可以用問(wèn)題的重要性來(lái)作為反映內(nèi)部效益的指標(biāo)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問(wèn)題，往往是基本和關(guān)鍵的教育問(wèn)題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，幼兒園教師教育行為的適宜性問(wèn)題，師幼關(guān)系問(wèn)題，幼兒教育質(zhì)量問(wèn)題，等等，都是幼教工作無(wú)法回避的基本問(wèn)題，是很重要的科研課題。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問(wèn)題，努力避免那些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，這樣才能提高教育科研項(xiàng)目的內(nèi)在價(jià)值，使科研更好地為幼兒教育服務(wù)、為幼兒發(fā)展做貢獻(xiàn)。

（三）選題還要考慮問(wèn)題解決的可能性。

教育科研選題的一項(xiàng)重要工作是進(jìn)行項(xiàng)目可行性論證。教學(xué)工作有一條量力性原則，幼教科研也要講究量力而行，即項(xiàng)目應(yīng)有可行性。項(xiàng)目研究的可行性分析，主要包括如下幾個(gè)方面：第一，人力條件。主持人的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研組織能力，參與者人數(shù)及其專業(yè)特長(zhǎng)，可投入的研究時(shí)間等。第二，資料條件。研究者個(gè)人及所在園所已有的資料，查詢和獲得資料是否方便（比如電腦是否聯(lián)網(wǎng)、有無(wú)資料中心），有無(wú)經(jīng)費(fèi)保障。第三，前期研究。自己或合作者原來(lái)在這個(gè)問(wèn)題有無(wú)研究，有何理論或經(jīng)驗(yàn)成果，在同行中所處的地位，等等。第四，其他條件。領(lǐng)導(dǎo)是否支持，有無(wú)研究所需的儀器、量表或統(tǒng)計(jì)測(cè)試的工具，有無(wú)應(yīng)付特殊問(wèn)題的機(jī)制，等等只有在各方面都具備較好的條件，才能保證課題研究順利進(jìn)行并取得預(yù)期成果。

總之，確定一個(gè)項(xiàng)目，需要知己知彼，既應(yīng)對(duì)問(wèn)題研究的狀況和價(jià)值進(jìn)行充分的了解和分析，又應(yīng)理性地估量自己的主客觀條件，這樣，就容易找到一個(gè)適合自己做的有意義的幼教科研課題。