1. 1二年級數(shù)學教學反思1
2. 2二年級數(shù)學教學反思.1
3. 3二年級數(shù)學教學反思1

讓學生的潛能得到一定的開發(fā)，愛因斯坦說提出一個問題比解決一個問題更重要，對學生來說易突出學習重點突破學習難點，四利于提高教師駕馭教材的能力，靈活多變的處理教材讓教材為師生服務不要成為教材的奴隸。

二年級數(shù)學教學反思12017-08-10 09:31:00 | #1樓回目錄

二年級數(shù)學教學反思

(資料圖)

——關于乘法的認識和乘法口訣

認識乘法、學會表內乘法的計算是小學數(shù)學中最為基礎的內容之一。能否較好地掌握這部分內容，不僅影響學生對基本數(shù)學概念的理解和基本計算能力的形成，而且也直接影響學生進一步學習數(shù)學的興趣和能力。針對這一特點教材（1）聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，精心選擇素材。一方面，教科書注意充分利用學生熟悉的和感興趣的素材呈現(xiàn)數(shù)學內容，以吸引他們積極主動地參與到各種數(shù)學活動中。另一方面，教科書注意利用一些含有特定數(shù)學內容的素材，引導學生利用已有的生活經(jīng)驗理解相關的數(shù)學知識和方法。（2）有層次地引導學生逐步理解基本的數(shù)學概念。先通過直觀的情景和操作認識“幾個幾”；再通過計算幾個相同加數(shù)的和的問題引出乘法；然后引導學生由圖說“幾個幾”并依次列加法算式和乘法算式，逐步過渡到看圖想“幾個幾”并直接寫出乘法算式，從而形成對乘法含義的清晰認識。（3）靈活多樣地呈現(xiàn)數(shù)學活動的線索。

在實際教學中對“幾個幾”的理解是比較困難的事情，因此根據(jù)教材特點，從PPT圖片中直觀的演示“分成了幾堆，每堆有幾個”入手，不斷引導學生認識“幾個幾”，數(shù)一數(shù)在具體情景中建立“幾個幾”的表象，強調學生的直觀印象，并經(jīng)常在課堂中提問幾個幾相加如何用乘法表示，強調有兩個乘法算式表示。

在乘法口訣的教學中發(fā)現(xiàn)學生口訣不熟，而導致計算速度慢，還經(jīng)常出錯，那么乘法口訣該如何記憶才好呢？我想口訣不是背的，是用的，光死記硬背并不能使孩子爛熟于心。我想理解口訣的意義是關鍵，在游戲中熟練是載體。純粹的背會很枯燥，孩子往往會由于興趣的降低而思維混亂、錯誤百出，課堂上的“對口令”、“找朋友”等游戲能幫助學生提高興趣。當然最終乘法口訣應該在實際生活中運用，乘法口訣的運用滲透于我們生活的方方面面，若想更熟練的掌握，課堂是有局限性的，我們需要家長的協(xié)作幫助孩子記憶好乘法口訣。

包萬青

2016.9.28

二年級數(shù)學教學反思.12017-08-10 09:30:36 | #2樓回目錄

二年級數(shù)學教學反思

本月學生學習了“分桃子”“分蘋果”“分糖果”的基礎上進行教學的。學生對大量物體的等分已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，從學生對的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯(lián)系，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，讓孩子認識一個新朋友——除號，并教孩子怎樣寫好這個除號，然后，讓孩子動手操作，進一步體會用除法算式表示平均分的具體過程。

喜歡童話故事是孩子們的天性，我覺得只要我們有意地創(chuàng)設情境，把所要學的內容創(chuàng)編成故事，孩子們都會被精彩的片斷所吸引。我聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。利用孩子喜歡的童話故事引入新課，不僅能激發(fā)孩子的學習興趣，而且還能讓孩子們很好地展示自己的智慧。我現(xiàn)在采取的是接受學習和探究學習相結合。引入新課時，讓孩子進一步加深理解把一個物體平均分的意義，讓孩子直接說出除法算式。引導孩子回憶以前學習過的加法、減法算式各部分的名稱，從而認識除法算式中各部分的名稱，及算式的讀法。

在此基礎上，讓孩子動手操作探究除法算式各部分表示的意義！讓孩子在實踐中，體驗總數(shù)的不同分法：如：把12根小棒平均分成2份、3份、4份、6份、12份時，每份得到的是不同的個數(shù)。同時，讓孩子學會用圖表示它們的分法。在教學中我大膽放手讓孩子展開對新內容的學習，分一分、擺一擺、說一說、寫一寫，我只適當?shù)刂笇Ш忘c撥，我相信孩子，給他們充足的時間和思考的空間，自主探索、合作交流。讓學生的潛能得到一定的開發(fā)。當然，在教學中還會存在許多不足的地方，如：課堂上孩子比較活躍，有時課堂紀律難以調控。在作業(yè)反饋時，還有孩子掌握不夠好，對除法算式各部分表示的意義理解不夠。這些有待在以后的教學中，不斷總結經(jīng)驗，不斷提高教育教學水平。我從聯(lián)系學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。利用學生喜歡的故事引入新課，不僅激發(fā)了孩子們的興趣，而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。讓學生動手操作，把抽象的數(shù)學知識生活化，變枯燥的計算教學為有趣的動手活動，學生感到有話可說，有事情可做，能自主地探索、交流?？傮w上來說學生在課堂上興趣濃厚，學得積極主動，我認為課堂教學效果比較成功。不足之處在于經(jīng)過的除法意義的感受課中應讓學生邊分邊說分的過程，和明確分東西有一個分的總數(shù)，還有分成的份數(shù)及每份分得的數(shù)量，還有就是學生探究合作學習的機會還是少了點。在以后的教學設計中要多多思考用什么樣的活動方式讓學生能主動地去探討

解決課中的難點。爭取讓自己的課堂教學能力有所提高。

二年級數(shù)學教學反思12017-08-10 09:32:04 | #3樓回目錄

二年級數(shù)學教學反思,

八肯中小學劉興起學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發(fā)學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基矗我認為，數(shù)學預習有以下四個優(yōu)點：

一、利于培養(yǎng)學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利于突出重點，提高教學效率。

經(jīng)過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所

疑，疑有所得。經(jīng)教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發(fā)生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于學生舉一反三，構建知識網(wǎng)絡。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現(xiàn)出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現(xiàn)多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰(zhàn)，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網(wǎng)絡體系。

四、利于提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發(fā)展的高度，根據(jù)學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節(jié)課的教學目標，再根據(jù)教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據(jù)但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學

生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：12根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生（如一、二年級的學生），教師可以在一節(jié)課結束時留出5分鐘時間來一起預習下一節(jié)課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養(yǎng)學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業(yè)來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、并自己解決問題。