作文教學(xué)的論文

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現(xiàn)在的學(xué)生,特別是城市里的孩子，每天二點(diǎn)一線的生活，對(duì)于他們來說,很少有接觸大自然的機(jī)會(huì)，很少有來自生活的新鮮的體驗(yàn), 如果老師每次作文都是老一套，出題 ， 審題 ，指導(dǎo)寫作，對(duì)于孩子來說，等于是閉門造車。孩子往往無話可說的根源就在這里。要解決這個(gè)矛盾，只有利用有限的課堂空間，創(chuàng)設(shè)作文的情景，給學(xué)生提供感性的寫作素材，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說，寫起作文來才能有真情實(shí)感。

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊魑慕虒W(xué)也要從兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，調(diào)動(dòng)表達(dá)的主動(dòng)性，使學(xué)生樂意接受作文并從中獲得樂趣，豐富人生的各種體驗(yàn)。教師在作文教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最佳途徑，可以說，創(chuàng)設(shè)作文情景對(duì)小學(xué)生作文極具重要性。那么如何創(chuàng)設(shè)作文情景呢?

一利用教本資源。

在我們的語文課本里，有很多含蓄雋永的課文，里面值得挖掘的東西很多，這給學(xué)生提供了很多練筆寫作的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師可根據(jù)課文內(nèi)容相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，在學(xué)習(xí)課文所創(chuàng)造的情景中，學(xué)生樂意寫，筆頭也來得快。

如在學(xué)習(xí)《窮人》這一課，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了魯迅先生救助面包車夫后，當(dāng)學(xué)生讀到：“ 飽經(jīng)風(fēng)霜的臉——-”時(shí)，我飽含深情地說：“魯迅先生看著這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，他的神情變得憂傷，他對(duì)生活在下層的平民充滿了同情，那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，在魯迅先生的眼中，被玻璃扎破腳的面包車夫，有著一張怎樣的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉?”學(xué)生聯(lián)系上下文，發(fā)揮自己的想象，紛紛舉手發(fā)言，當(dāng)機(jī)我讓他們動(dòng)筆將車夫的面部表情寫下來。這實(shí)則是一次外貌的描寫，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的分析理解，因此寫起來有話可說，毫不費(fèi)力。

再如學(xué)習(xí)<<游園不值>>這一課時(shí)，在孩子們?nèi)肭槿刖暗睦首x的基礎(chǔ)上,我讓他們根據(jù)這首詩的情景來寫一個(gè)故事。在<<窮人>>這一課，當(dāng)孩子們對(duì)桑那領(lǐng)養(yǎng)了鄰居的孩子后，生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化而展開討論時(shí)，有的說他們生活變好了，有的說他們生活得更為悲慘。在一陣激烈的爭(zhēng)論中，孩子們?yōu)樯Ｄ撬麄兊纳疃鴵?dān)憂，為窮人善良的心地而感動(dòng)，乘熱打鐵，我讓孩子們發(fā)揮想象，寫寫他們一家人第二天的情景。孩子們興趣很大，寫起來大有一吐為快之感。

二 巧用突發(fā)事件。

課堂上或校園里，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些意想不到的事情，這就要求老師做一個(gè)有心人，時(shí)刻留意這些突發(fā)事件，變不利為有利，捕捉作文素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情景。

例如在冬天下雪時(shí)，我利用課間時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生看雪,玩雪,回教室后我馬上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)雪的討論,并以<<雪的聯(lián)想>>為題寫片斷。一次上課，教室里飛進(jìn)一只馬蜂，因?yàn)檫@只外來入侵者，安靜的課堂一下子變得鬧騰起來，我放下課本，索性讓學(xué)生觀察這只馬蜂，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文，要求加上他們的想象。冬天里，食堂停水，學(xué)生沒有按時(shí)吃到早餐，餓著肚子上課，一直到第二節(jié)課時(shí)，早餐才送來，在學(xué)生爭(zhēng)先恐后的拿包子吃時(shí)，有一個(gè)學(xué)生叫到：“給老師留一個(gè)!”這頗有戲劇性的一幕，讓我既感動(dòng)又興奮，哈哈，又是一次絕好的練筆機(jī)會(huì)，學(xué)生們將這次事情稱為“包子事件”，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，又是現(xiàn)場(chǎng)所得，寫起來是信手拈來，不費(fèi)吹灰之力。至今還記得學(xué)生寫到：“包子誠可貴，腹內(nèi)更煎熬，若為師生故，二者皆可拋?！弊x來讓人忍俊不禁。

三開展多種活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！狈e極而有個(gè)性的作文，在很大程度上不是“教”出來的，寫作行為的.完成，更多是的依靠學(xué)生的知識(shí)遷移情緒體驗(yàn)的結(jié)果。

在活動(dòng)中，學(xué)生的心情是愉快的，感受是獨(dú)特的，體驗(yàn)是深刻的，活動(dòng)，可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生積累寫作的素材。因此，開展豐富多彩的活動(dòng)，是創(chuàng)設(shè)作文情景的另一個(gè)重要途徑。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦比賽，辯論賽，進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)景的描寫的拔河比賽，接力賽，內(nèi)容豐富的班會(huì)隊(duì)會(huì)，帶學(xué)生參觀校園建設(shè)，參觀植物園等等。

如春天來了，我從學(xué)校的植物園抱來一盆盛開的鮮花放置講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察，然后口頭描述，有的學(xué)生這樣寫到：“真美!看啊，那較大的葉子多象一片荷葉，顏色是那么的富有生機(jī)，在那芳香的泥土旁，不知是誰伸出一顆可愛的小腦袋，毛茸茸的，他好奇的打量著整個(gè)世界?！?”有的寫到：“又是一眨眼的功夫，那只翩翩起舞的蝴蝶又變成了一個(gè)萬花女王，她輕輕地伸展著柔軟的雙臂，而那些含苞欲放的花蕾一定是萬花女王的孩子，它們眾星捧月般的圍繞在女王的周圍?！庇械膶懙剑骸斑@朵花叫什么名字呢?是它讓我知道春天的來臨，那我就叫它春天的郵遞員吧?！?/p>

僅僅是一盆小小的花,孩子們觀察的仔細(xì), 豐富的想象, 細(xì)膩的描述令我為之感嘆。

這樣在以老師為指導(dǎo)的作文訓(xùn)練中，老師不需要用口頭講授作文的方法來指導(dǎo)寫作，而是設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，不知不覺、潛移默化，心領(lǐng)神會(huì)地快樂作文。