小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

摘要：

(資料圖片僅供參考)

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且還是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力勞動。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升小學(xué)生的寫作能力。本文對小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文作文教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作不但是一項(xiàng)重要任務(wù)，而且還是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的腦力勞動。然而，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都對寫作文存在畏難心理，常常覺得無從下筆。不少學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容生硬、沒有創(chuàng)意與活力。久而久之必將會對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展造成嚴(yán)重影響。所以小學(xué)語文教師必須要在作文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1引導(dǎo)學(xué)生豐富作文寫作題材

從筆者多年小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維就需要通過引導(dǎo)學(xué)生豐富他們作文寫作題材，這樣不但有助于促使他們寫作思路得以打開，同時(shí)也可以為其敘事抒情提供支持。而要怎樣引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作題材呢？對此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面著手：第一，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生多留心及觀察自己日常生活學(xué)習(xí)中一些有趣或感動等人與事，之后教師定期組織他們一起分享一定時(shí)間內(nèi)自己所發(fā)現(xiàn)的事物，如此能夠讓全體學(xué)生都能夠豐富作文寫作題材。第二，小學(xué)語文教師根據(jù)教學(xué)大綱以及作文教學(xué)的要求，在某些課文完成教學(xué)后布置一道課后作文寫作功課，并在學(xué)生提交后打分及選出優(yōu)秀文章進(jìn)行點(diǎn)評張貼。例如，在三年級上冊的《爬天都峰》課文教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難與奮發(fā)向上的品質(zhì)，教師在教學(xué)完成后讓他們圍繞這個(gè)主題并利用自己所收集的題材來寫一篇短作文，這樣一來既能夠很好地鍛煉他們寫作能力，同時(shí)也有助于創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。

2展開豐富合理的聯(lián)想

在小學(xué)階段，學(xué)生天真活潑，具有豐富的想象力，只要教師可以進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，則可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及想象能力。而感性材料是想象的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)關(guān)注則是對奠定展開想象的基礎(chǔ)。如，再讓學(xué)生對蒲公英進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以采取打比方的方式來以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，可以向小學(xué)生提問：同學(xué)們，蒲公英要飛向哪兒呢？此時(shí)，教師可以吹一朵蒲公英，讓其飛出窗戶。受到啟發(fā)后學(xué)生紛紛給出各類答案，有的學(xué)生說：“蒲公英要飛到四面八方”，有的學(xué)生說：“蒲公英要將種子撒向世界各地，并在各個(gè)角度落地生根?！钡鹊龋绱艘粊?，學(xué)生的想象一下就打開了，有利于提高后續(xù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3采取多種作文形式開展教學(xué)

第一，開展多角度作文，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力是關(guān)鍵。而開展多角度作文能夠引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度來對作文題目與材料進(jìn)行思考，并根據(jù)一個(gè)題目來完成多篇文章的協(xié)作，從而能夠有利于學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。第二，引導(dǎo)學(xué)生在不同角度立意。即引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度來審視相同題材，并確定不同的中心，進(jìn)而創(chuàng)作出不同立意的作文。第三，鼓勵學(xué)生在多方面進(jìn)行選材。教師可以要求學(xué)生根據(jù)相同中心或命題，在多個(gè)角度來選擇相應(yīng)的題材，如此一來，不但能夠有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且還能有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維。學(xué)生可以寫國家的變化、城市的變化、家鄉(xiāng)的變化、農(nóng)村的.變化，也可以寫道路的變化、家里房子的變化等。第四，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的形式進(jìn)行作文表達(dá)。教師在開展作文教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生根據(jù)相同的內(nèi)容來采取不同的表達(dá)形式，從而能夠使其寫出的作文能夠個(gè)人耳目一新的感覺。例如，可以采取先果后因、后因后果、先總后分、先分后總、插敘、倒敘、順敘等形式來安排寫作順序結(jié)構(gòu)。

4提高作文教學(xué)的實(shí)踐性

第一，應(yīng)當(dāng)要將課前向生活開放。作文的內(nèi)容源自于生活，是實(shí)際生活的記錄與升華。如若能夠讓學(xué)生在寫作前能夠直接體驗(yàn)或是感性的了解協(xié)作內(nèi)容，則會大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并有利于寫作內(nèi)容的確定。所以，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合具體寫作范圍與內(nèi)容來提前組織學(xué)生對材料進(jìn)行收集、觀察等時(shí)間活動。例如，教師可以利用課后時(shí)間帶著相機(jī)讓學(xué)生對校園景色進(jìn)行拍攝，讓其親自當(dāng)一回小小攝影師，體驗(yàn)如何進(jìn)行拍攝，并體會拍攝的樂趣，以充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，在進(jìn)行與攝影相關(guān)的寫作時(shí)，學(xué)生能夠積極的開展寫作練習(xí)，并將自己的真實(shí)感受寫入到作文當(dāng)中，讓寫作內(nèi)容不再空洞乏味。第二，在教學(xué)過程中體現(xiàn)生活。教師在開展教學(xué)中，可以采取演示、情境創(chuàng)設(shè)等方法來將生活中的畫面呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠身臨其境，并通過細(xì)心的觀察，把作文的過程理解為認(rèn)識生活，鑄造生活的過程，并不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的熱情。第三，重視課后向生活的眼神。由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生對協(xié)作內(nèi)容的探索是逐步深化，且會不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求以及問題，所以教師必須要重視將作文教學(xué)和學(xué)生的課后生活想聯(lián)系起來，并逐步往課后生活所拓展。

5改變評價(jià)方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文評價(jià)方法往往是由教師一人所完成，這種方法經(jīng)多年實(shí)踐表明不僅需要耗費(fèi)較多的時(shí)間，并且也無助于學(xué)生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)。為此，這就要求廣大小學(xué)語文教學(xué)必須改變作文評價(jià)方法。結(jié)合筆者研究與工作實(shí)際來看，小學(xué)語文作文評價(jià)方法改變重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是教師點(diǎn)評與學(xué)生互評相結(jié)合的方式。即每次學(xué)生完成作文寫作后，教師以組為單位讓兩個(gè)小組之間的同學(xué)相互交換作文開展互評，之后收上來后交由教師進(jìn)行總體評價(jià)，這樣一來不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞所想進(jìn)行寫作以及學(xué)習(xí)其他同學(xué)一些好的寫作方法或例子，同時(shí)也可以在減輕教師工作壓力的情況下仔細(xì)去點(diǎn)評學(xué)生寫作的優(yōu)缺點(diǎn)，為接下來的作文教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小靜。創(chuàng)新教育對中小學(xué)音樂教學(xué)的新要求[J]。教育科研論壇，2012（5）。

[2]曾宏華。再論中小學(xué)音樂創(chuàng)造教學(xué)[J]。文教資料，2006（35）。

[3]劉文生。中小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]。中小學(xué)音樂教育，2003（5）。