1. 1如何教學評價
2. 2如何在英語教學中進行形成性評價
3. 3中學課堂教學評價中如何運用教師觀察法

如何在英語教學中進行形成性評價，形成性評價又稱過程性評價是美國著名評價學專家于年提出來的，二形成性評價在英語教學中的實施，時有效地幫助教師加強對學生的了解調(diào)整教學內(nèi)容進度及方法。

如何教學評價2017-07-29 14:00:01 | #1樓回目錄

在教學實踐中,要從每個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。我們常說，課堂教學活動，是一個變化著的動態(tài)過程。在這個過程中，教師憑借著教學經(jīng)驗，及時地捕捉各種反饋信息，適時靈活地調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，并引導和指導學生調(diào)整自己的學習行為。因此，教學中的評價是一種形成性評價，是在教學過程中進行的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，強化改進學生的學習，并為教師提供反潰2．評價的方法有：●教師觀察記錄。教師對學生在日常生活中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、能力、行為進行觀察，并做記錄。●描述性評語。在與學生進行充分交流的基礎上，教師對學生在一段時間內(nèi)學習本課程的學習態(tài)度、表現(xiàn)等以描述性的語言寫成評語，鼓勵學生鞏固進步，修正不足，繼續(xù)努力?！駥W生自評。教師引導和幫助學生對自己在學習中的表現(xiàn)與成果進行自我評價，以提高自我認識、自我調(diào)控的能力。●學生互評。學生依據(jù)一定的標準互相評價，這種評價可以幫助學生逐步養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，相互促進。●作品評價。將學生調(diào)查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。●個案分析。教師針對某一學生學習的特殊狀況進行跟蹤評價，它有助于教師因材施教和個別化教學?！窦埞P測試：檢查學生的道德認識和道德判斷能力，以了解學生掌握知識和技能情況。教學評價的方式方法不是固定的，每一種評價方法都有自己適用的范圍，教師應根據(jù)具體情況靈活地使用以上方式、方法，并在教學改革中探索創(chuàng)新，使其不斷完善。結合小學品德與生活（社會）教學實際談如何因課而定、因人而異對學生進行恰當?shù)脑u價。1．課堂評價要講究技術與藝術課堂上教師對學生的評價，除了顯性的語言評價之外，還有更多的隱性的非語言評價，它可以是教師的一種手勢，一種眼神，一種默許，一種認可，一種贊同，一個微笑這樣的評價，充分地體驗了教師尊重學生的體驗，教學過程，成為師生溝通與交往的過程，成為學生自我成長，發(fā)展的過程。教學中，我們聽得最多的評價是“你表現(xiàn)真出色，老師喜歡你１“你很有勇氣１“老師把大拇指送給你１“”我們看得最多的是，老師們彎下了身子，專注地傾聽學生的發(fā)言；老師們溫和的笑容，如和煦的春光，充盈著教室的每一個角落；老師們鼓勵，贊許的眼神，專注地凝視著每一個表現(xiàn)自己的學生；老師們或點頭以簡單的嘆詞回應或帶頭鼓掌或送給學生一個熱情的大拇指好的老師像樂隊的指揮，她的課堂評價適時調(diào)控，為課堂情感推波助瀾，積極發(fā)揮了促進學生主體發(fā)展的作用。同時激情反饋，給予學生以激勵性的評價，學生情感體驗充分，使課堂一次次達到高潮。評價，是以對學生真誠的關注為基本點，以激勵學生的信息發(fā)布為基本的表達方式，以促進學生各方面發(fā)展為目的。2．評價要關注學生在課堂上的自我感受狀態(tài)學生在課堂中自我感受是課堂教學評價不可忽視的重要方面。其一，評價的結果應該是“給予”。課堂上鼓勵學生多思考多發(fā)現(xiàn)多提問，那么就應真正給學生暢所欲言、大膽表現(xiàn)的時間與空間，即使出現(xiàn)一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也應寬容學生，讓課堂真正成為學生真實的生活。其二，評價的前提是“關愛”。缺乏真愛的表揚與激勵只能在課堂上造成師生之間的不和諧與尷尬。

(資料圖片僅供參考)

如何在英語教學中進行形成性評價2017-07-29 14:01:47 | #2樓回目錄

如何在英語教學中進行形成性評價

吳國平樅陽縣陳洲初級中學

【關鍵詞】形成性評價評價方式的多樣化主體的多元性評價是英語教學中的重要組成部分,科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的有力保障。在傳統(tǒng)的英語課程評價體系中,終結性教學評價仍占主導地位,這種評價重定量測試,輕定性評價;重考試結果,輕學習過程;重顯性常量,輕隱性變量,其弊端日漸突出?！队⒄Z課程標準》指出：“英語課程的評價體系要體現(xiàn)主體的多元性和評價方式的多樣化。評價應關注學生綜合能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一?！币匀藶楸镜睦砟钜蠼處熞詫W生發(fā)展為教學目的,充分發(fā)揮學生的自主能動性,組織引導學生參與教學評價,從而培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力。如何在英語教學中有效地實施形成性評價,如何才能體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，如何使評價發(fā)揮應有的作用，則是英語教學改革的關鍵。

一、形成性評價的概念和作用

形成性評價(formativeassessment)又稱過程性評價(process-orientedapproach),是美國著名評價學專家Scriven于1967年提出來的。形成性評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動,也就是說,在教育活動進行當中,即學生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中,對學生的學習進展情

況進行監(jiān)控與評價,為教師與學生提供反饋,并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學以滿足學生需求及提高教學質(zhì)量。形成性評價是教與學的雙向評價,其目的一方面是激勵學生學習,幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,使學生獲得成就感,增強自信心,全面提高英語能力,形成健全、健康的人格;另一方面,能促使教師全面、細致、深入總結課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓,從而有益于促進教學方法改革和教學質(zhì)量提高。

二、形成性評價在英語教學中的實施

(一)采用多樣化的評價方式

1.評價性測試(formativetest)

評價性測試指以評價為目的的測試。首先，測試具有形成性，與學習過程中進行，而不是與期中期末進行。其次，測試不是以知識的考查為目的，而是以語言的運用為目的，通過學生完成真實任務的表現(xiàn)檢查學生語言知識的掌握、情感態(tài)度的發(fā)展以及文化意識、策略意識等等。如，在檢查學生對begoingto的語法知識的掌握時，沒有必要采用語法選擇的方式，可以讓學生討論其周末計劃，然后在班級內(nèi)陳述，或?qū)懗鲆粋€計劃，就可以判斷學生對begoingto的運用能力。要檢查學生的關愛同情等情感，可以讓學生讀一則包含情感的故事，然后談自己的感受。對閱讀策略的考查，最好讓學生讀一段文字，選出文章的大意，并選擇自己的閱讀方式。在設計評價性測試時，要關注學生的多元智能差異，不能只采用一種單一方式。

2.評價量表（rubric）

評價量表是一種比較有效的工具。量表的使用，使評價更加可靠公平，并且可以節(jié)約時間，診斷學生的優(yōu)勢與不足。借助量表，學生可以自評、互評，教師也可以借助量表對學生的行為進行各項評價。通過量表的使用，學生可以看到自己的優(yōu)勢與不足，而不至于全盤肯定或全盤否定。

3.課堂觀察（claobservation)

課堂是學生學習的主要場所,也是實施形成性評價的主陣地,學

生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學生的學習成效。英語教師可以通過觀察,了解學生在課堂上如何參與活動、如何學習教材、如何形成有效的學習策略,從而全面和客觀地獲取教與學的信息,及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題,了解教材是否合適且實用。在收集到相關信息后,通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案,并制定出相應的解決辦法。

4.成長記錄檔案袋(portfolio)

成長記錄檔案能展現(xiàn)和挖掘?qū)W生個性、潛能。檔案的建立要以學生為主。外語教師應要求每個學生每個學期建立一個“成長記錄檔案袋”。在這個檔案袋里收入學生一個學期的作業(yè),如和課文有關的語言知識類作業(yè),和每一個單元話題有關的學習經(jīng)歷類作業(yè)以及學習日志和反思等學習反思類作業(yè)。在整個學期中,除了語言知識類的作業(yè)是教師布置需要定期完成外,后兩類作業(yè)的完成時間、作業(yè)內(nèi)容、字數(shù)、形式可以不受限制。學期結束時,學生學習檔案作為本學期對學生考核的內(nèi)容之一。

5.問卷調(diào)查(questionnaire)及訪談(interview)

外語教師定期地使用問卷調(diào)查和訪談的方式可以及時了解學習

者的學習態(tài)度、情感、學習策略及語言知識等方面的信息。它可以及

時、有效地幫助教師加強對學生的了解,調(diào)整教學內(nèi)容、進度及方法。

6.學習日志(log)

學習日志是學習者用來記錄自己的學習經(jīng)歷并對此進行反思和

表達自己的感受。它可以看成師生間的一種書面對話。學習日志是個人反思性寫作的一種形式,它能幫助學生理解自己,并使得學習經(jīng)歷有意義。它能使外語教師知道學生心里想些什么,并對教學提供反饋,因此教師能及時調(diào)整學習活動而課程也會更貼近學生的需求。學生可以一個星期寫一篇學習日志,也可以一個月寫一篇。值得一提的是,外語教師在收集了學生的學習日志之后要及時閱讀,給予評價并在自己的教學日志上作情況記錄。教師一般不對學生的語言進行修改,但是必須對他們所寫的內(nèi)容進行評論,也可以在課堂上討論學生寫的日志。

(二)建立多元化的評價模式

1.學生自評。建議所有的學生都參與自我評價,構建自己的學習

目標,設計自己的學習路線,以便隨時檢查自己的進步,教師可從中得到診斷性信息。在自評開始階段,學生每次只從學習的一個方面進行評價,然后逐漸建立一套自評方式和技巧。如學生首先可針對自己的交際能力進行評價,思考自己的語音、詞匯、語法等語言規(guī)則體系是否內(nèi)化,即是否有一定的語言能力,思考自己是否能恰當?shù)厥褂谜Z言,

是否了解與掌握使用這種語言國家的文化等,然后擴大到從聽、說、讀、寫等方面進行評價。通過自評,學生對自己的各種語言能力有一個基本認識,掌握自己的優(yōu)缺點,有利于確定努力方向和發(fā)展目標。在自評過程中,教師除了隨時引導,還必須和學生一起制定各項評價標準。如討論并制定優(yōu)秀習作的標準,優(yōu)秀口語表達的標準等。教師對每一項評價標準都可提供范例,學生以范例為準,對自己的各種表現(xiàn)及能力進行評價。通過自評培養(yǎng)學生對自己的學習負責的能力。鼓勵學生獨立思考,看到自己的成績及需要提高的方面。教師通過與學生討論他們的自評,了解學生以及學生對待自己學習成果的態(tài)度。教師還可以通過提問的方式引導和鼓勵學生反思學習,幫助他們確立新的學習目標。

2.學生互評。在英語教學中,溝通技能和合作技能是學生相互評

價成功的關鍵。因為只有建立在相互信任、相互合作的基礎上,學生間的相互評價才有信度和效度,被評學生才能根據(jù)同學的評語寫總結,確定自己的改進目標。評價過程中應從缺席次數(shù)和遲到次數(shù)、完成作業(yè)情況、對課堂作業(yè)的理解、與同學合作的情況、注意力是否集中等方面去考慮?；ピu的成功反過來又鼓勵了學生合作和向他人學習,鼓勵他們學會信任同伴,學會誠實、公平地對待自己和同伴,并意識到“同伴文化”的力量以及友好氣氛在學習過程中的重要性。

3.教師評價。學生的自評與互評都需要與教師的評價結合起來。教師既要參與學生的評價活動,又要對學生的各種活動做出評價,和學生一起討論學習目的,一起反思學習過程。教師要定期評價學生的

進步,仔細檢查他們自定的改進目標,以督促其實施預定的計劃,不斷進步。教師的評價應做到以下幾點:評價應簡短而又有針對性;注意隨時對教學各環(huán)節(jié)中學生的成績進行有效評價;評價方式應多樣化,同時注意評價技巧。

（三）、評價活動的設計

1.評價指標的確定

評價指標的確定是評價的第一步，也是最關鍵的一步，其中指標的確定反映評價的價值取向。指標的確定首先要根據(jù)大綱確定學期、單元以及章節(jié)的學習目標和教學目標，將其分解成若干個具體的觀測點，具體化為行為表現(xiàn)，然后才能設計合適的評價活動。

2.設計評估活動

活動的設計應該與所評價的項目相適應。如，可以采用TPR的方式評價聽動作指令的能力，可以采取猜測游戲檢查對名詞的掌握，可以設計調(diào)查活動讓學生采集大家對水果蔬菜喜惡的信息，可以采用BINGGO游戲檢查學生對數(shù)字的掌握。為了檢查學生的語言使用能力，可以設計一些任務型活動，比如在飯店里點菜，或調(diào)查大家喜歡吃什么水果，以便聚會上能準備同學們喜歡吃的水果。

在英語教學中,評價方式如果一成不變,學生會厭倦,不利于學生的發(fā)展,但無論何種形式的評價都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用,教師要根據(jù)評價結果與學生進行不同形式的交流,充分肯定學生的進步,鼓勵學生自我反思、自我提高。

3.信息（數(shù)據(jù)）的收集與分析

信息收集是評價的依據(jù)，在評價中起著十分重要的作用，常用的信息收集方式有活動觀察、學習日志、項目任務、成長記錄袋、階段評估等。

分析包括定性分析與定量分析。對于課堂觀察、學習日志、成長記錄袋等多用描述性的定性分析，而對于量表評價結果可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式展示分析，可以借助EXCEL或SPSS軟件進行分析。評價時要注意評價結果的實效性,避免使用過于煩瑣的評價程序,

占用過多的教學時間,不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。作為一名英語教師，在今后的英語教學當中我要更加積極有效地實施形成性評價,激勵和引導學生,全面提高學生的綜合素質(zhì)!

中學課堂教學評價中如何運用教師觀察法2017-07-29 14:00:35 | #3樓回目錄

中學課堂教學評價中如何運用教師觀察法

教學評價是對教學過程和教學效果進行的價值判斷。它是教學工作的一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。教學評價意義重大，教學評價工作進行的好壞直接影響到教學質(zhì)量的高低?！督逃筷P于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出對學生評價的措施與方法是：“教師要在教育教學的全過程中采用多樣的、開放式的評價方法(如行為觀察、情景測驗、學生成長記錄等)了解每個學生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要?！蓖ㄖ鞔_提出使用教師觀察法對學生的學習實施評價。筆者嘗試對中學課堂教學評價中的教師觀察法的概念作如下闡釋：教師在課堂教學中通過觀察學生行為的具體表現(xiàn)，對知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成程度進行評價，特別是對學生的學習態(tài)度、學習方法以及相關的情意目標的感受程度等進行即時或歷時評價，以引導學生更積極投入于學習的一種教學評價法。教師觀察法運用于中學課堂教學評價，有利于提升學生的學習效率和經(jīng)，是化教師積極引導的教學理念，有利于實施新課程標準下情感態(tài)度價值觀目標的教學評價，也有利于教師去村施教的教學思想。

一、教師應樹立在教學過程中進行全人和全程觀察的意識

新課程的教學評價觀認為，評價是整個教學活動過程不可分割的一部分，而不完全是在結束教學活動后另外進行的工作。因此，教師應樹立在教學全程中滲透進教學評價的觀念和意識，其中教師通過對學生的行為觀察進而對學生進行評價就是這種觀念和意識指導下的一種重要評價方法。

需要指出的是，教師對學生的行為觀察往往集中在那些行為比較突出的學生身上(反應敏捷行為活躍的學生、學習尖子、學有專長的

學生、調(diào)皮的學生和學習不專心的學生等)，那些學習中等或中上、性格文靜、喜歡思索卻不太喜歡表現(xiàn)自己的學生很容易為教師的觀察所忽略。因此，教師在課堂教學中對學生進行行為觀察時要多留意那些不“出色”甚至“默默無聞”的學生，教師的觀察視角應指向每一個應該觀察的對象。通過觀察，教師在腦海中留下對班級每一個學生行為的感受和印象，以此作為因材施教的依據(jù)。教師應明確，自己的腦海中若沒有某個學生行為的印象，就應該對該學生做觀察補償或重點觀察了，或者反思自己對學生的行為觀察是否有所偏失了。

教師在教學過程中對學生的行為觀察應自然融合在教學過程中，不能停下教學去觀察學生，也不能為觀察而觀察。教師對學生的行為觀察要完全建立在教師的正常教學和學生的正常學習的自然狀態(tài)下來由教師不動聲色地進行，教師要以愛心和公公和評價每一個學生。教師對學生的行為觀察要少作橫向比較(如同班同學學習行為間的比較)，多進行學生行為發(fā)展歷程的縱向比較，從而促進和激勵學生學習行為的健全發(fā)展。教師對學生的行為觀察的情況分析要有科學的視角和具體的針對性措施，典型的個案還要結合個體的家庭、社會教育背景和其受教育的歷程來進行。

二、教師應重點對學生學習過程中的學習態(tài)度和學習方法進行觀察

教師在邊教學邊觀察的過程中，應該重點觀察學生的學習態(tài)度和學習方法，并加以正確的引導。

學生的學習態(tài)度主要可分為積極、消極和介于兩者之間這三種。學生的學習方法有靈活、簡單和僵化等多種類型。教師如何觀察學生的學習態(tài)度和學習方法呢？筆者總結出以下介入觀察的觀察類型并做簡要分析。

(一)講授中的觀察。教師在講解問題的過程中可以觀察學生的投入程度。在講解過程中，我們?？梢杂^察到：有注意力高度集中積極配合教學的學生，有反應敏捷、理解力強、學有余力的學生，有認真聽講但反應較慢的學生，有反應敏捷、理解力強但耐心和持久學習能力不夠的學生，還有總是在做小動作、不聽講、不看書、心不在焉的學生等。有上述課堂表現(xiàn)的學生的個性是各不相同的，教師應結合觀察對學生進行促進他們發(fā)展的評價，特別是對最后一種學生還應進行深入了解以便做出他們可以接受、理解、認同甚至心服口服的評價。

(二)答問中的觀察。學生回答問題的過程，是教師觀察了解學生學習方法和學習品質(zhì)的好時機。學生對問題的回答體現(xiàn)了他對問題的理解程度、他理解問題的方法以及他對問題理解的滿意度(比如，他人覺得不滿意，但答題者自己感覺很滿意；或者他人覺得滿意，但答題者自己感覺不滿意)等，教師對學生回答問題過程中呈現(xiàn)出來的這些相關信息的領會和把握是教師實現(xiàn)對學生進行正確引導的鑰匙，這需要教師有積極的觀察態(tài)度和正確的觀察視角。

(三)讀書中的觀察。教師觀察學生讀書的態(tài)度和方法會發(fā)現(xiàn)：有的學生讀書的態(tài)度與方法俱佳，有的學生態(tài)度與方法適得其反，還有的學生態(tài)度與方法俱不佳。教師如何引導？教師首先引導學生端正態(tài)度，即讀書時要有耐心、要細心、要和思考結合起來；其次是教務長學生靈活運用讀書的方法，把瀏覽、讀提綱結構、掌握關鍵詞、慢讀和解讀等有機結合起來。教師觀察學生讀書并加以評價和引導，目的就是要在課堂教學中培養(yǎng)學生正確的讀書態(tài)度和方法。

(四)思索中的觀察。觀察思維中的學生，是了解學生思維品質(zhì)的重要手段。教師如何觀察學生的思維狀況、了解學生的思維品質(zhì)呢？創(chuàng)新思維具有新穎性、流暢性、深刻性等特點，復雜思維具有發(fā)散性、多層面性、開放性等特點。以上思維特點都可以由思索中的思維主體

的外顯神情呈現(xiàn)在教師面前，教師應積極觀察、分析和了解學生的思維特征，積極引導學生的思維在深刻性、流暢性和開放性等多個層面上的發(fā)展。思索觀察的具體方法有：觀察學生思維專注和集中的程度，觀察學生在課堂對話中的思維表現(xiàn)，觀察學生對教師提問的反應和答問中的呈現(xiàn)出來的思維質(zhì)量等。

(五)活動中的觀察。學生在活動中，處于一種自然狀態(tài)下，便于教師對學生作全方位的觀察，特別是學習能力、學習態(tài)度和學習方法等方面的觀察。當學生在活動中時，學生的能力狀況(包括語言能力、與人交流合作的能力、獨立學習的能力等)、學習的態(tài)度和方法、學生的人格等各方面的特點在活動中真實地呈現(xiàn)在教師面前，教師應積極觀察努力捕捉教育機會，發(fā)現(xiàn)學生行為中的“閃光點”。教師一旦觀察到這種“閃光點”就可以對學生實施激勵性評價以促進學生發(fā)展。

三、教師應將對學生學習的整體觀察、小組觀察和個人觀察相結合來評價學生

教師對學生的觀察可以從不同的視角加以分類，其中一種觀察法就是把對學生行為的觀察分為整體觀察、小組觀察和個人觀察。

教師對課堂(即班級)學生行為的整體觀察目的不在于具體的每一位學生，而是班級總的學習風氣、學習態(tài)度、學習方法和學習能力等。教師對班級學生整體行為進行整體觀察，不是為了進行班級學生整體行為間的橫向?qū)Ρ龋菫榱舜龠M班級學生整體行為的積極發(fā)展。因此，教師只能對班級學生整體行為進行縱向?qū)Ρ?，而不對班級學生整體行為進行橫向比較。經(jīng)驗告訴我們，凡是利用同一年級的平行班級學生整體行為作先進材料來對教師心目中所謂的后進班級實施教育時，只會降低班級學生的自信心和自尊心，甚至于發(fā)展到班級學生敵視教師，進而導致班級行為與教師行為間的惡性對立，致使教

師的教育教學行為無法實施。教師對班級學生整體行為進行縱向?qū)Ρ葧r，應以激勵為主。如進行批評，則批評的指向要明確具體，而且要有理有據(jù)，使班級同學整體心服口服。這樣既避免學生產(chǎn)生逆反心理，又能切實引導改進班級學生整體行為。

教師對課堂小組行為的觀察主要是小組的學習風氣、學習態(tài)度、學習方法和學習能力等。教師對課堂小組學生行為的觀察和評價是為了刺激各小組每一位學生的發(fā)展。各小組間的橫向觀察比較的評價可以促進小組競爭進而促進學生發(fā)展；小組行為的縱向觀察比較評價可以肯定學生優(yōu)點或改正其缺點。這兩種用于班級內(nèi)部的小組行為評價方法各有特點，都可以促進小組學生行為發(fā)展。但是，班級小組行為間的橫向比較評價要建立起客觀、公正、科學的原則，否則不僅不會促進學生發(fā)展，反而會引發(fā)小組行為間的對立和沖突，那么這樣的小組行為間的橫向觀察比較評價就是不成功的。

教師對學生行為的觀察視角選擇班級整體和小組集體，只是教師實施觀察和評價的手段，其最終目的還是進行每一個學生個體的觀察和評價以促進每一個學生全面發(fā)展。

觀察法在教育教學中的運用意義

滿江中學程汝勤

一．觀察法的概念和特點

(一)觀察法的概念

觀察，是指人們對周圍存在事物的現(xiàn)象和過程的認識，這種認識是基于研究者對事物的現(xiàn)象和過程的理解。但是，科學的觀察，并不是指人們對觀察的一般理解，即不僅僅是“仔細察看”，而是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。

所謂“自然存在的條件”，是指對觀察對象不加控制、不加干預、不影響其常態(tài)，所謂“有目的、有計劃”，是指根據(jù)科學研究的任務，對于觀察對象、觀察范圍、觀察條件和觀察方法作了明確的選擇，而不是觀察能作用于人感官的任何事物。

觀察法，則是指在教育科學研究中運用科學的觀察對有關教育現(xiàn)象進行研究的一種基本方法。

（二）觀察法的特點

1.能動性

科學的觀察是具有能動性的感性認識活動，它與一般所說的觀察不同，即不是簡單反射式的感覺，而是有目的、有意識的觀察與研究。它要求達到:（1）確定某個現(xiàn)象，得以發(fā)展的條件；（2）詳細描述所觀察的現(xiàn)象；（3）科學地分析和說明所研究的對象。也就是查明現(xiàn)象及其發(fā)展的條件之間的因果聯(lián)系和關系，為此，在觀察之前，應根據(jù)科研任務，制訂好計劃，包括確定觀察對象、觀察條件、觀察范圍和觀察方法，以保證觀察有目的地進行。這樣的觀察是自覺的，不是盲目的，是能動的，不是被動的。它要求觀察者充分發(fā)揮觀察中的

主觀能動作用。

2.選擇性

科學的觀察并不是一般地認識現(xiàn)象和事實，而是從大量客觀事實中，選擇觀察的典型對象，選擇典型條件、時間、地點，獲得典型事物的現(xiàn)象和過程。只有把注意有意地集中和保持在經(jīng)過選擇的觀察對象上，把觀察始終和有意注意結合在一起，不為無關現(xiàn)象所分散，盡量排除外界無關刺激的干擾，這樣的觀察才能獲得預期的成效。例如，進行某班級學生學習態(tài)度和精神現(xiàn)狀的觀察。根據(jù)觀察目的可以選擇不同類型的學生作為觀察對象，選擇反映學習態(tài)度和精神的主要指標（如時效性、求知欲、創(chuàng)造力、自強、意志力、學習習慣等）；主要指標中又應選擇典型指標（如時效性）以及主要二級指標，選擇幾個主要時間、場合等等。只有把觀察集中在經(jīng)過選擇的幾名學生、幾項主要指標、幾個主要時間和場合等等對象上，才有可能達到科學觀察的目的。

3.客觀性

即要使觀察所獲得的現(xiàn)象和過程能正確反映客觀事實。觀察所獲得的事實材料是認識事物的依據(jù)，是科學研究的基矗但是，這里有一個前提，即獲得事實材料的觀察是否具有客觀性的品質(zhì)。觀察中獲得的結果，實際上是觀察者通過觀察手段對觀察對象的現(xiàn)象或過程的一種反映和描述。

科學的觀察就在于觀察的客觀性。首先，要確保觀察在自然存在條件下進行，絕對不能影響被觀察者的常態(tài)，這樣才能得到自然條件下的真實情況，否則所得到的事實材料反映反常的情況，就會導致錯誤的結論。也有這樣一種情況，觀察對象意識到自己在接受觀察，這就有可能使觀察對象預先考慮給予觀察者以一定的反應。在這種情況下，只有觀察者與被觀察者建立良好的關系，消除對觀察者的陌生感，

以盡量控制觀察對象的異常狀態(tài)。

例如，某校對一名曾經(jīng)失足的女學生進行觀察。盡管失足已成為過去，又從工讀學?；氐皆＃_始了新的學習生活，但是，她的心靈已受到嚴重的創(chuàng)傷，對生活失去希望。為了喚起她的生活信心，設計了有針對性的較為系統(tǒng)的教育措施。同時進行教育措施與激發(fā)自信心相關性的研究。一方面繪制了為時一年的教育措施序列表，另一方面派兩名好學生，與她生活在一起，進行一年的觀察，繪制出她情緒升降變化的曲線圖。在被觀察者保持自然常態(tài)的情況下，觀察記錄了很有價值的資料。然而，由于觀察者的不慎，被觀察對象意識到自己被跟蹤觀察，一下子情緒變化的曲線就變得毫無意義，已經(jīng)獲得的教育效果也幾乎化為烏有。觀察只好終止。經(jīng)過師生共同努力，好不容易，她才恢復了常態(tài)。

其次，觀察要如實地反映現(xiàn)實情況，觀察者不能帶有任何感***彩，不允許摻雜個人的偏見，否則就會掩蓋了對觀察對象的情況的真實反映。觀察要取純客觀的態(tài)度，不許有絲毫主觀的偏見攙在心頭，若有一點，所觀察的便會走了樣子了?！?/p>

第三，觀察要在重復出現(xiàn)的情況下進行，要對觀察的現(xiàn)象或過程進行反復的觀察。一方面是被觀察的現(xiàn)象或過程只有在重復出現(xiàn)的情況下，觀察才有客觀性。對于那些稍縱即逝的現(xiàn)象和過程，則不適于單獨用觀察法去研究。因為在這種情況下，觀察者無法復核和確定觀察結果是否正確。另一方面，要長期、連續(xù)、反復地進行觀察，否則就不易分辨事物現(xiàn)象或過程哪些是偶然的、哪些是一貫的，哪些是表面的、哪些是本質(zhì)的，哪些是片面的、哪些是全面的等等。反復觀察的次數(shù)越多，越能準確反映客觀事物。

例如，在進行學生心理衛(wèi)生現(xiàn)狀及其對策研究中，集中對兩個班級學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)有一個學生有洗手的異常行為。當時正是甲肝

流行，該生的行為是適應衛(wèi)生要求的正常行為，還是屬于心理不健康的強迫行為，只有反復觀察才能得到符合客觀事實的結論。經(jīng)過兩個階段（正處甲肝流行階段和甲肝流行得到了控制的一個月以后）的反復觀察。發(fā)現(xiàn)該生在每次開關教室門、收交作業(yè)本（他是課代表）、使用公共用具、與同學進行手接觸后，都帶有緊張的心理去洗手，并且一洗再洗，兩個階段的觀察結果無區(qū)別。由此，才確認該生的洗手行為屬強迫行為。通過與該生的交談，說明他確有“明知何必反復洗手，卻難以解脫不洗手就有一雙骯臟的手”的心理重壓?？梢?，只有經(jīng)過反復觀察，才能準確地反映客觀事實。

（三）觀察法的局限性

觀察法具有許多優(yōu)點：如運用方便，可以隨時隨地采用，可以保持觀察現(xiàn)象的自然狀態(tài)，不加人為干涉，可直接取得從生活中來的材料，可以不妨礙被觀察一方的正常生活或正常的發(fā)展過程因此也不會產(chǎn)生不良后果等等。但是，觀察法也有如下的局限性：

1.人的生理局限。主要表現(xiàn)為：人的感官使觀察范圍受到局限。感官是有一定閾值的，超過一定的限度，就聽不到、看不到、感覺不到。人的感官也使觀察的精度受到局限。人們常常只能憑感官對觀察對象做出大概的估計。人的感官還使觀察的速度受到局限。對于處在不斷運動變化中的事物的現(xiàn)象或過程，人們也常常觀察不到。這樣觀察常常就只局限于了解表面的現(xiàn)象，不能直接深入到事物的本質(zhì)，難以分辨是偶然的事實還是有規(guī)律性的事實，這是觀察法最主要的局限。

2.觀察儀器的局限。隨著科學的發(fā)展，人們在憑借感官直接觀察的同時，也借助于先進的科學儀器進行觀察，大大地提高了觀察的廣度、深度和精度，然而，觀察儀器的認識功能也有其局限性。主要表現(xiàn)為：缺乏直觀性，間接觀察還不能完全取代直接觀察，儀器設計的

錯誤或不精確，制作和操作儀器的誤差，都會導致觀察結果的錯誤，觀察儀器容易產(chǎn)生對觀察對象的干擾等等。

3.觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的局限而帶上主觀色彩。

為此，在運用觀察法時，除了盡力提高觀察法的功能，如靈活移動觀察位置、轉(zhuǎn)換觀察背景、延長觀察時間以及增加觀察次數(shù)等等，以改善觀察結果，另外，還要結合統(tǒng)計方法，對多次觀察數(shù)據(jù)進行科學處理。

二.觀察法的作用

觀察法是教育科研中最常用的一種方法。它貫穿于研究過程的各個階段。不僅在收集和積累各種事實、資料和仔細觀察研究對象的發(fā)展變化階段可以使用觀察法，而且在查明研究事實和現(xiàn)象之間的相互作用和相互依賴關系，對事實進行定性定量分析，把所有關于研究現(xiàn)象的材料加以概括和綜合，在教育實踐中檢驗理論成果的正確性，以至到最后把獲得的材料和研究成果用于實踐中去，都可以使用觀察法。具體說，其作用體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）有助于課題的選擇與形成

觀察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科學研究上，第一手原始材料具有極其重要的價值，它是一切科學研究的起點，科研往往從問題開始，進而進行觀察、調(diào)查和實驗，從這個意義上講，科學源于問題。然而，由于人們的一切認識，包括產(chǎn)生的一切問題，歸根到底發(fā)源于觀察所得到的事實，從這個意義上講，科學始于觀察。有經(jīng)驗的教育工作者，就往往善于觀察教育實踐中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題，從中受到啟示，形成教育科研課題。如有的教師通過對入學新生的觀察，發(fā)現(xiàn)有的學生常常出現(xiàn)不適應性，如何使學生從不適應到適應，對他們今后的學習、成長都有十分密切的關系，由此而提

出并形成了大、中、小學、幼兒園如何銜接的研究課題。同樣，關于學校、家庭、社會配合教育的研究，也是通過對學生在學校、家庭、社會中的種種不同的甚至對立的表現(xiàn)進行觀察后所提出來的。

（二）有助于教育科學理論的提出與驗證

教育科學理論的提出不是某個哲人的思維的自由創(chuàng)造，而是在教育實踐基礎上的飛躍與升華。通過科學的觀察，攝取盡可能多的教育客觀事實，從而為某一理論的提出提供大量而豐富的感性材料。同時，理論一經(jīng)提出，其是否符合教育規(guī)律，是否具有真理性，又有待于實踐的檢驗，因此，仍可以通過觀察來進行驗證。

如果說，在理論的提出中運用的是探索性觀察，那么，在理論的檢驗中則是驗證性觀察的運用。這正如愛因斯坦所指出的那樣：理論所以能夠成立，其根源就在于它同大量的單個觀察關聯(lián)著，而理論的“真理性”也正在此。巴甫洛夫以“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，還告誡青年，不學會觀察，就永遠也當不了科學家。蘇霍姆林斯基一生寫了許多著作，大部分資料是靠自己觀察獲得的。由此可見，觀察法在教育科研中具有十分重要的地位和作用。

數(shù)學教學中常用觀察法

滿江中學楊蓓蓓

所謂觀察法，是通過觀察題目中數(shù)字的變化規(guī)律及位置特點，圖片所表示的意圖，從而發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關系，把題目解答出來的一種解題方法。

在解答數(shù)學題時，第一步是觀察。觀察是基礎，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的首要步驟。小學數(shù)學教材，特別重視培養(yǎng)觀察力，把培養(yǎng)觀察力作為開發(fā)與培養(yǎng)學生智力的第一步。

觀察要有次序，要看得仔細、看得真切，在觀察中要動腦，要想出道理、找出規(guī)律。

通過這兩年進行的低年級數(shù)學的教學，我發(fā)現(xiàn)教材中絕大部分內(nèi)容都是通過圖片來描述題意和解釋題意，然后再做出正確的解答。所以，上課時我都會讓學生先進行觀察，這樣，不但使學生有了發(fā)揮的空間，還可以對學生進行形象思維的訓練。而要把握好學生觀察能力的培養(yǎng)，教師必須做到對觀察內(nèi)容的指導，觀察順序的引導和觀察方法的訓練。

一、觀察內(nèi)容的指導

1、學生在學習新知識時，主要是依賴兩種經(jīng)驗前提。一是已有的經(jīng)驗。二是舊有的知識基矗就學生觀察物體數(shù)量的多與少來說，首先從觀察單個物體的數(shù)量的多少入手，最后還要訓練學生能從不同角度將物體分類數(shù)數(shù)。例如：一年級上學期關于10的分與合中，要求把算珠圖分成兩部分，要學生有次序的涂一涂。首先讓學生和我一起觀察第一串算珠有什么不同？十顆算珠中有一顆涂了紅色，有9顆沒涂，那就是把十分成了幾和幾呢？然后根據(jù)前面我們學習數(shù)的分成時要注意的順序，第二串應該涂幾顆紅色？那是把十分成了幾和幾呢？第三串應該怎么涂，又是怎樣分的呢？然后讓學生邊觀察邊

討論再自己涂色，并且填書，這樣的分與合有幾種情況，大家就都記住了。

2、還比如初次接觸加法時，書中出示的情景圖是小朋友在折紙鶴，我便讓學生觀察圖上畫了什么？小朋友們折了幾只藍色的紙鶴？還折了幾只紅色的紙鶴？讓學生感受到藍色的和又紅色的合起來要用加法進行計算。

3、觀察內(nèi)容還包括觀察數(shù)量間的相互關系。開始時，學生一般只會從一個方面去觀察情景圖或數(shù)量間的一種運算關系，教材中也是一步一步培養(yǎng)學生從單個角度觀察到多個角度觀察的能力。例如加和減這個單元中，開始只是看一幅圖列一個加法或減法算式，慢慢過度到看一幅圖列兩個加法算式，最后到看一幅圖能列出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣的題滲透了加減、法之間的關系，以及每個數(shù)量之間相依的關系。

二、觀察順序的引導

從教材中看來，要求學生掌握的觀察順序大體有三種。從左到右或從右到左看（橫著看），從上到下或從下往上看（豎著看），從中心向周圍看。

1、橫著看。例如，教材49頁的第7題。它要求學生從左往右觀察，1號盒子里和2號、3號盒子里分別裝的什么物體，使學生能用前后的經(jīng)驗來判斷。

2、豎著看。例如教材第78頁復習中的加法表和減法表，從下往上看，發(fā)現(xiàn)加法表和減法表有什么規(guī)律，從上往下看又有什么規(guī)律。從而使學生掌握規(guī)律到熟悉每個算式的結果。

3、從中心向周圍發(fā)展。例如教加減混合時，它是利用湖里的天鵝這個情景圖。原來湖里有4只天鵝，天上飛來了3只天鵝，右邊的情景是飛走了2只天鵝，現(xiàn)在湖里還有幾只天鵝？出示圖片的時候分

開出示，使學生知道湖里的4只，飛來3只要用4+3，接著飛走2只是從7只里面減去2。這樣就比較形象的讓學生觀察，理會情景圖的意義。

三、觀察方法的訓練

觀察的方法對于低年級的小朋友而言，就是看一看，比一比，想一想。

1、例如，教材66頁中10的加減法。出示的是一幅點子圖，教學時，首先出示情景圖之后，就讓學生看一看，這些點子圖有什么特點？在相似的圖片中找出不同的地方，可以先看藍色的點點，也可以先看紅色的點點，然后理解圖片所要表達的意思列出相應的算式。

2、對比觀察，找出異同點

又回到78頁的加法表和減法表中，引導學生學會對比觀察，找出其中的規(guī)律，幫助記憶。

（1）加法表中，豎著觀察，從下往上，第一個加數(shù)都是1，然后按順序是1、2、3、49去加，從上往下看，第二個加數(shù)都是1，然后用9、8、71，加起來，每豎排的得數(shù)分別都是2、3、410。

（2）橫著觀察，第一排是1加幾，第二排是2加幾，依次推進，直到9加幾。

能使學生學會以前者為參照物，逐一觀察，逐一對比，有次序的找出前后觀察對象之間的異同點，進而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

3、培養(yǎng)對比、設問、尋根究底的習慣

觀察對比能為思維的啟動打開廣闊的天地。但是在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生大部分不敢問，害怕向老師提出問題，但是要提高觀察能力的深刻性，必須要求學生在找出規(guī)律的同時，多向自己，向老師問幾個“為什么”。讓學生在觀察時能逐步形成“打破沙鍋問到底”的習慣。

例如教材的47頁秋天的果園，要引導學生作對比。

（1）小朋友抓蝴蝶的圖，左邊4個小朋友，右邊2個小朋友，在左、右兩邊的下面打一個括號，加一個問號，表示什么意思呢？表示要把左、右兩邊的小朋友合起來，用加法算。

（2）第2幅摘向日葵的圖，一樣的是左、右兩邊，但是括號下面的問號變成數(shù)字7，左邊的還沒有摘的向日葵打上一個問號，右邊是摘下的，它表示什么意思呢？表示一共7個向日葵，摘了3個，求還剩多少個，要用減法計算。

再讓學生觀察，這兩題的條件和問題各有什么不同，為什么會有這樣的不同？使學生發(fā)現(xiàn)抓蝴蝶圖是知道兩個部分，求總數(shù)。而摘向日葵的圖是知道總數(shù)和其中一部分，求另一部分，從而發(fā)現(xiàn)加法與減法之間的區(qū)別。

在低年級小朋友中，有目的的進行觀察能力的培養(yǎng)，能使學生從數(shù)學的角度去觀察世界，把所學到的數(shù)學知識應用到實際生活中去，還能有效的提高學生的數(shù)學能力，這正是學習數(shù)學的用處。

淺談比較教育研究方法之因素分析法

滿江中學趙潤珍

因素分析法不僅是一種研究方法，更重要的是一種學科的理論分析框架。它體現(xiàn)了建構比較教育學理論體系的主要觀點，反映了如何對教育中各種因素的數(shù)量、質(zhì)量關系進行整合的動力特征，提供了一種分析教育的特定認知參照系、認識角度，決定著研究方向、設計及對結果的闡釋。一般來說，有什么樣的理論分析框架，就會進行什么樣的理論分析觀察。所以，因素分析法作為一種研究框架建構并維系著比較教育學科的運轉(zhuǎn)、發(fā)展，解決現(xiàn)代教育中的各種問題，闡釋現(xiàn)代教育發(fā)展的基本原理和作用機制，以特有的表現(xiàn)形式反映比較教育發(fā)展對現(xiàn)代教育運動的作用，是比較教育學科用以表現(xiàn)其價值、功能的根本特征。

一、因素分析法的產(chǎn)生與發(fā)展

(一)薩德勒提出因素分析法

薩德勒是比較教育發(fā)展“因素分析時代”的先驅(qū)，也是一位跨“全盤借鑒”和“因素分析”階段的中介性學者，對學科的轉(zhuǎn)型、升級起了決定性的作用。可以說他是發(fā)現(xiàn)單純移植中的問題而積極倡導因素分析的一位承上啟下的重要人物。他認為：對比較教育來說，重要的是花大力氣來考察影響這個國家教育制度發(fā)展的諸因素或動力，只有這樣才能把握教育改革的基本動因，才能對教育改革做出最有力的反映，真正認識教育并推動其發(fā)展；比較教育研究的目的不應當是直接地借用國外教育制度和教育經(jīng)驗，而是在研究別國教育的基礎上，以改善本國教育為目的?；谝陨嫌^點，薩德勒提出了他的比較教育方法論，為比較教育研究的發(fā)展作出了創(chuàng)造性的貢獻。

(二)康德爾大力發(fā)展因素分析法

康德爾繼承和發(fā)展了薩德勒提出的因素分析法，他認為：在進行

比較教育研究時特別要對影響教育的各種因素進行探討研究，最重要的是要找到作用教育發(fā)展的決定性因素。在其著作《比較教育》中，康德爾提出：“探究一國民族特性與教育的關系，是了解本國教育制度意義的唯一法門。”他認為比較教育研究的最根本目的應是“發(fā)現(xiàn)教育問題，探討問題產(chǎn)生的原因及其在特定背景中的解決方法，以及發(fā)展教育的原理或原則”?？档聽柕姆椒ㄕ撌苋N目的論支配：一是報道——描述的目的，主要是收集資料，分類整理并提供關于各國教育制度的信息，是研究的開端；二是歷史——功能的目的，主要是深入探究產(chǎn)生問題的原因，注重找到構成一種教育制度基礎的精神和文化的巨大動力，從中看到教育與社會、經(jīng)濟、政治等因素緊密聯(lián)系的紐帶，是比較教育的重要特征；三是借鑒——改善的目的，主要是強調(diào)通過比較研究，借鑒經(jīng)驗，改進本國教育制度，并培養(yǎng)國際主義精神。他堅信對各國教育制度間差異的比較和因素分析，可以找到一種決定教育發(fā)展的內(nèi)在力量，并認為這種力量就是民族性。所以他主張比較教育要努力去找到“民族特性的內(nèi)涵，因為這是教育制度的基礎，否則比較教育便是無意義的。”

(三)施奈德、漢斯進一步發(fā)展因素分析法施奈德也提倡因素分析法。他的特點是提出了教育自身內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律這一因素，這與強調(diào)外部影響的英美比較教育學者形成了鮮明的對比。日本的學者吉田正晴稱他的方法為“辨證法的因素分析法”。施奈德在1947年出版的《各國國民教育的動力》中就提出：教育制度是社會各種因素復合作用的產(chǎn)物，比較教育的研究目的就是要闡明各種教育制度之異同，剖析決定并影響教育的現(xiàn)實因素，尤其是內(nèi)在因素。強調(diào)教育內(nèi)在因素與外在因素的相互作用，注重從統(tǒng)一性與多樣性、個人與集體、必然性與自由性以及教育因素與社會實踐因素之間的互動關系等來探討教育發(fā)展的動力。通過這種內(nèi)發(fā)因素與外發(fā)因素的接觸和相互作用，

教育制度就像生物體一樣，經(jīng)歷著成長、飛躍發(fā)展、開花、停滯的過程。漢斯是繼承康德爾的歷史比較觀與現(xiàn)實比較觀的集大成者，受薩德勒的影響較深，他認為：比較教育的目的就是要找出形成各國教育制度的各種力量和差別的原因，即找出支配教育制度發(fā)展的基礎原理。他強調(diào)對事實的無價值判斷，要通過因素分析來掌握教育發(fā)展的一般法則，在說明各國教育制度時，必須對歷史的諸因素進行積極的分析。

二、因素分析法的特征及其局限性

(一)因素分析法的特征

1．探究作用教育發(fā)展的決定因素。因素分析法的最大研究特征就是探究作用教育發(fā)展的決定因素，同時也是衡量有關研究是否可歸為該分析法的重要標志。因素分析法認為，比較教育不是簡單地羅列某些教育數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，而是要對影響教育的各種因素進行探討研究，特別是要找到作用教育發(fā)展的決定性因素。

2。注重歷史分析和解釋而不是具體方法。因素分析法非常注重對特定主義的歷史分析和解釋。康德爾不滿足于對現(xiàn)象的描述，而非常注重解釋，努力尋找某一教育事件產(chǎn)生的原因。漢斯不僅注重解釋，還注重找到原因和基本因素，他不強調(diào)統(tǒng)計學，而十分注重思想的力量，因為“因素無法測量而卻可以用來解釋一切”。同時，因素分析法強調(diào)歷史分析的解釋作用，其目的是要說明以某種決定因素為主構成的多種因素是如何以獨特的方式組合起該社會特有的教育制度和產(chǎn)生的教育結果，并把對各國教育體系分析中獲得的一般原理的假設進行比較，相互檢驗其適應性，推知更有意義的結論。

3．注重分析傳統(tǒng)對教育的作用。因素分析法非常注重傳統(tǒng)對教育的作用問題，把民族性作為教育發(fā)展的決定因素。漢斯繼承了康德爾的民族特性的觀點，又從施奈德研究中得到啟發(fā)，把比較教育的基

本步驟闡述為：“從歷史背景、民族性和民族文化的發(fā)展與制度的密切聯(lián)系的角度來分析研究每個國家的教育制度，收集不同國家現(xiàn)有教育制度的資料?！泵褡逍缘暮诵木褪敲褡鍌鹘y(tǒng)的力量，即“某一民族所獨具的、普遍的、在幾代人的繼承中或多或少持續(xù)地表現(xiàn)出來，在思想、情感和行為方面傾向的總和”。因此，只有從哲學傳統(tǒng)上分析，才能找到教育制度形成的根源。

4．注重分析文化區(qū)域的作用。所有持因素分析法的比較教育學家都非常注重文化對教育發(fā)展的作用，強調(diào)文化與教育的互動性，其中最突出的是莫爾曼在《比較教育制度》(1963年)中對文化區(qū)域的研究。他指出。教育根植于文化之中：每一種教育制度是在其固有的文化區(qū)域中以一種很復雜的方式構造成的，必須同時使用文化和主題調(diào)查這兩種方法才能進行研究。

(二)因素分析法的局限性

因素分析法20世紀60年代前在比較教育學界中占主要地位，是比較教育學的主要分析框架，但到70年代后逐漸顯露出它的局限性。

第一。運用因素分析研究教育僅僅屬于知性認識水平，缺乏辨證的理性認識，不能概括出教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；從整體上把握教育，更不能對將來的教育發(fā)展做出科學的決定并提出富有預見性的見解。

第二，因素分析的研究是極其宏觀的研究。因素分析法通過對形成各國教育制度性質(zhì)的各種因素進行分析，從而說明“為什么是那樣”的理由，但因素本身是及其復雜而龐大的問題，即使想說明這些因素是如何影響各國教育，也只宏觀性質(zhì)的研究。同時要把各種因素和教育的關系密切地結合起來并作實際證明，也是很困難的。

三、因素分析法對比較教育學發(fā)展的意義

1．在比較教育研究中，因素分析法提出并形成了以因素分析法

為特征的學科理論分析框架，使得比較教育研究從第一階段的朦朧的整體把握教育現(xiàn)象轉(zhuǎn)變到了對部分教育現(xiàn)象進行深刻的研究，具體分析、研究教育整體的各個作用因素，使之更準確地了解各國教育的異同，以便能借鑒某些符合本國需要的東西。

2．運用因素分析法進行比較教育研究，使得比較教育學科在學科認識上有新的發(fā)展。因素分析法的形成，使得比較教育研究從感性直觀的整體把握教育現(xiàn)象進入到對教育現(xiàn)象進行部分的深刻的分析，把全盤借鑒階段作為目的的觀察描述轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯康幕A，成為因素分析法研究的第一層次，開始深入教育的內(nèi)部來探究國家教育發(fā)展的動因。在了解教育“是什么”的同時，又探究其“為什么”，分析決定教育的因素。在了解各國教育的發(fā)展動力及民族特性的基礎上，進行比較研究，吸收其他國家教育發(fā)展經(jīng)驗中對本國有用的經(jīng)驗。

3．因素分析法的運用推進了比較教育學科建設的科學化進程。因素分析使比較教育研究開始深入各國教育的內(nèi)部，力圖對各種作用于教育的因素進行詳盡地研究、比較，對各種教育行為進行定性分析、歸納，論證教育發(fā)展，抽象概括教育特征。所以，這個時期比較教育研究出現(xiàn)了三個趨向：一是力圖建立規(guī)范化的比較研究方法，使之形成從收集資料到探究作用因素再到分析動因、做出評價，進而與本國教育比較并抽取經(jīng)驗的過程；二是形成不同的分析范型，呈現(xiàn)多種方法論相互作用并存的發(fā)展趨向；三是隨著教育發(fā)展，比較教育研究的因素分析法再發(fā)展，從薩德勒到康德爾，到施奈德以及漢斯等理論，呈現(xiàn)出一個比一個更復雜嚴密、更加重視文化因素、更強調(diào)因素的多樣性的趨向。