2015教師資格證面試試講：散步說(shuō)課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師同行們：大家好

(資料圖)

為落實(shí)自治區(qū)教育廳二期課堂質(zhì)量工程標(biāo)準(zhǔn)與要求，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)提高校本研究的針對(duì)性和實(shí)效性，我們針對(duì)新課程改革中的熱點(diǎn)和共同關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)我校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際狀況，確立了一個(gè)小專題研究課題，即在語(yǔ)文課堂教學(xué)中“運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性”，通過(guò)七年級(jí)語(yǔ)文《散步》一課的教學(xué)的實(shí)踐，解決目前朗讀教學(xué)中存在的以講代讀的問(wèn)題。由于受傳統(tǒng)的“灌輸型”和“問(wèn)答型”課堂教學(xué)模式的影響，在閱讀課教學(xué)中以教師和學(xué)生的講代替了對(duì)課文的讀。形成了“提問(wèn)——回答——板書(shū)”這樣三段連環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)。整節(jié)課，學(xué)生忙于回答問(wèn)題，根本沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，更談不上口誦心思。這種單一的課堂結(jié)構(gòu)，忽略了學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)這一中介環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程因失去主體的積極參與而變得黯然無(wú)色，枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)蘊(yùn)的情感和優(yōu)美的語(yǔ)言，往往因?yàn)榻處熯^(guò)多地講述、提問(wèn)而缺乏直接的必要的`體味與感知。因而課堂教學(xué)的實(shí)效性不高，落實(shí)課堂質(zhì)量工程不到位，校本教學(xué)研究沒(méi)有確定的方向。如我們所教的《散步》一文，在以往的教學(xué)中易講成傳統(tǒng)美德的思想品德課，而忽略文質(zhì)兼美的語(yǔ)言特色及人物的情感，既不能突出語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，更易忽略朗讀教學(xué)。怎樣落實(shí)“二期課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，提高教師自身素質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)效率是我們這次教學(xué)的研討的目的之一。因此在這次做課中，我試圖從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)突出我們探討的小專題，請(qǐng)與會(huì)的老師看看我的這節(jié)課是否突出了我們的小專題，歡迎并謝謝您的斧正

一﹑配樂(lè)朗讀課文

教師與學(xué)生一起合作配樂(lè)朗讀課文，通過(guò)背景音樂(lè)和畫(huà)面與教師的前兩段的范讀，將學(xué)生帶入到朗讀的氛圍中，使學(xué)生愿讀，樂(lè)讀，爭(zhēng)著讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所寫(xiě)的情境中，達(dá)到整體感悟課文的內(nèi)容，體驗(yàn)作者的情感的目的。

二、快速瀏覽課文

設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，達(dá)到理清文章的脈絡(luò)，為品讀文章中人物的情感和景物的優(yōu)美，即深入研讀文章的主旨奠定基礎(chǔ)。

三、品讀

品讀，就是賞析式的讀。學(xué)生通過(guò)默讀課文中的相關(guān)語(yǔ)段，抓住關(guān)鍵句、詞，理解體會(huì)人物的情感和文中的景物優(yōu)美。然后進(jìn)行小聲試讀，最后進(jìn)行放聲朗讀，讀出韻味。

四、研讀

研讀，就是要研究體會(huì)為什么要這樣朗讀。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)默讀課文，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，討論，研讀，達(dá)到揣摩人物的心理，理解文章的主旨的目的，為有感情的朗讀奠定基礎(chǔ)。

五、美讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且能與作者心靈相通?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的語(yǔ)段放聲朗讀，要求注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重讀，景美要讀出美來(lái)，情美要讀出情來(lái)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的朗讀能力及對(duì)文本的感悟，達(dá)到了再造的效果。