槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思

槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思_【1】

(資料圖片)

《槐鄉(xiāng)的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇略讀課文。全文以清新優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了一群生活在槐鄉(xiāng)的孩子采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)孩子淳樸勤儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。

在備課之時(shí)，我反復(fù)細(xì)讀著這篇課文，腦海里不停地在問(wèn)著自己這樣兩個(gè)問(wèn)題：這是孩子們第一次接觸略讀課文，怎樣做才能保證一個(gè)課時(shí)內(nèi)順利地完成教學(xué)任務(wù)?另外，略讀課文區(qū)別于精讀課文的教法，應(yīng)該交給學(xué)生怎樣的方法，舉一反三，以便于教學(xué)其他略讀課文時(shí)，學(xué)生自學(xué)?通過(guò)反復(fù)研讀課文，我試著總結(jié)出了“略讀課文三讀法”這樣一種方法。而這種方法是否有效?我開(kāi)始在課堂上予以實(shí)踐。

新課伊始，我以“師生合作”的形式，引導(dǎo)學(xué)生明確精讀課文與略讀課文在編排體系上的不同，然后交給學(xué)生略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法：一讀提示明要求、二讀課文解疑難、三讀詞句品語(yǔ)言。

其中，在“一讀提示明要求”的環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀導(dǎo)讀提示框，歸納出本課自學(xué)要求，即：1、讀讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂(lè);2、和同學(xué)交流讀后感受;3、把喜歡的句子多讀幾次。學(xué)生細(xì)致勃勃地開(kāi)始找尋其中的信息，而他們大都能準(zhǔn)確提煉出自讀要求。

在“二讀課文解疑難”環(huán)節(jié)中，我把課堂交給學(xué)生，并以小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生自讀自品。在各小組都深刻品讀課文有了自己的閱讀感受后，我又以小組比賽的形式予以反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生們提出課文中不懂的問(wèn)題，然后再邀請(qǐng)“小老師”予以解答。當(dāng)小老師也無(wú)法解答時(shí)，我再予以幫助引導(dǎo)。這種互幫互助的形式，比老師單方面的講解，效果要好許多。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)中，我注意了引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，理解感悟課文。

接下來(lái)的“三讀詞句品語(yǔ)言”的環(huán)節(jié)中，我只是提示了學(xué)生“結(jié)合文中的語(yǔ)句，用‘槐鄉(xiāng)的孩子真----------’的句式說(shuō)說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)”。交給了學(xué)生方法后，學(xué)生們躍躍欲試，積極尋找答案，他們想說(shuō)、能說(shuō)，也會(huì)說(shuō)。在說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生同樣爭(zhēng)先恐后，情緒始終處于飽滿(mǎn)狀態(tài)，體現(xiàn)出了學(xué)生的參與熱情，也使我不禁感嘆于學(xué)生們是如此才思敏捷、能說(shuō)會(huì)道!

“品讀”作為本文的重點(diǎn)，而方法也只有學(xué)以致用方顯成效。在品語(yǔ)言的環(huán)節(jié)中，許多同學(xué)都提到了自己喜歡課文的第一自然段，而“打比方”這樣一種修辭手法也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)應(yīng)掌握的。在這之中，我沒(méi)有將抽象的理論交給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生以“我離不開(kāi)……，就像……離不開(kāi)……”的句式進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中，無(wú)形中掌握這種修辭的用法。

當(dāng)然，這節(jié)課也有不盡人意之處。如在缺乏多媒體輔助教學(xué)的狀況下，我沒(méi)有利用豐富的圖片、實(shí)物等予以學(xué)生直觀上的感受，所以一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)于槐樹(shù)、槐米的認(rèn)識(shí)仍不是很了解，這也導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入課文描繪的意境較慢。

另外，課文在第三自然段描寫(xiě)孩子們采摘槐米的情景時(shí)，運(yùn)用到了豐富而準(zhǔn)確的動(dòng)詞、精準(zhǔn)的修辭手法。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了演讀的環(huán)節(jié)。本想引導(dǎo)學(xué)生在表演中走進(jìn)文本，體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美和用詞的準(zhǔn)確，達(dá)到語(yǔ)言的吸收和內(nèi)化作用，但是因?yàn)閷W(xué)生的表演不到位，效果并不理想，反而影響了課堂氣氛。

雖然如此，但是本節(jié)課的課堂效果我還是很滿(mǎn)意的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力是本學(xué)期開(kāi)學(xué)來(lái)我一直在思考的問(wèn)題。而這堂課的教學(xué)，更讓我深刻體會(huì)到“授人以漁”勝過(guò)“授人以魚(yú)”的重要性。孩子不是接收知識(shí)的`容器，他們有自己的想法，我想對(duì)于孩子而言，渴望的是開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙，渴望自己去探求!也希望通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，孩子們能將課堂上學(xué)到的“略讀課文三讀法”運(yùn)用到以后的略讀課文學(xué)習(xí)中，在自讀自品自悟中逐漸培養(yǎng)閱讀的能力!

槐鄉(xiāng)的孩子教學(xué)反思_【2】

這篇課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉(xiāng)的孩子們采果的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉(xiāng)的孩子們吃苦耐勞、以苦為樂(lè)的品質(zhì)。

閱讀時(shí)，我讓孩子們用自己喜歡的方式反復(fù)讀了課文，讀的過(guò)程中，他們都懂得了槐鄉(xiāng)孩子的懂事、吃苦耐勞、熱愛(ài)勞動(dòng)。我問(wèn)孩子們：從什么地方可以看出槐鄉(xiāng)的孩子不怕苦?作者用了什么手法寫(xiě)的?在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我告訴學(xué)生了一個(gè)小知識(shí)：對(duì)比手法，同時(shí)進(jìn)行了教你一寫(xiě)法。我告訴學(xué)生，本文成功地運(yùn)用了對(duì)比描寫(xiě)，如在寫(xiě)天熱時(shí)，描寫(xiě)了“雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹(shù)上不停地叫著。”天熱得小動(dòng)物都受不了了，可孩子們卻“不怕熱”，與前面的描寫(xiě)形成了對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了孩子們能吃苦的精神。那么怎樣進(jìn)行對(duì)比呢?首先我們要掌握所寫(xiě)的事物與其他事物之間的共同點(diǎn);然后找到它與眾不同的的地方進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，這樣會(huì)使所寫(xiě)的的特點(diǎn)更鮮明、突出。如：“六一”聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們有的唱歌、有的跳舞、有的朗誦、有的演小品，只有小紅靜靜地躲在角落里，看不出她有絲毫的喜悅。我這樣一舉例子，學(xué)生們都懂得了怎樣描寫(xiě)對(duì)比，更加體會(huì)出槐鄉(xiāng)的孩子勤勞不怕苦。

但美中不足的是，當(dāng)我問(wèn)到;從什么地方可以看出槐鄉(xiāng)的可愛(ài)和快樂(lè)?學(xué)生能找出句子，體會(huì)到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè)的，已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內(nèi)函，但總結(jié)不出以出苦為樂(lè)的特點(diǎn)，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。所以在教學(xué)中要抓住具體的一些描寫(xiě)，讓學(xué)生多讀多議，學(xué)會(huì)總結(jié)。