思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的重要作用

思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見(jiàn)的，不僅表現(xiàn)語(yǔ)法、寫(xiě)作、單詞上，而且在閱讀上也越來(lái)越明顯。下面百分網(wǎng)小編為大家整理了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，希望能給大家?guī)?lái)一些幫助!

一、思維導(dǎo)圖

(資料圖)

1、關(guān)于思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)

腦科學(xué)研究表明, 大腦神經(jīng)是由中心向外發(fā)散的神經(jīng)元。運(yùn)用 思維導(dǎo)圖, 使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式, 這樣與大腦進(jìn)行對(duì)話、交流就會(huì)變得直接、自然和簡(jiǎn)單。通俗地說(shuō), 思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡(jiǎn)單、有效、美麗的思維工具, 它依據(jù)全腦的概念, 按照大腦自身的規(guī)律指導(dǎo)思考, 全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字思維以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維, 使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā), 從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。也就是說(shuō), 它采用從中心向四周發(fā)散的結(jié)構(gòu), 即它的中心是中心主題, 然后從中心主題引出一系列與中心主題相關(guān)的各個(gè)子主題, 再?gòu)淖又黝}引出次主題, 依此類(lèi)推。而整個(gè)思維導(dǎo)圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號(hào)等元素構(gòu)成。

2、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

(1) 重點(diǎn)突出,結(jié)構(gòu)清晰。

(2) 模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu), 易于促使人們產(chǎn)生新的想法。

(3) 把主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用,即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)作用的大腦左半部分以及處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和幻想, 即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)的大腦右半部分一起調(diào)動(dòng)起來(lái)。

(4) 把人們看不見(jiàn)、摸不著的想法外顯出來(lái), 從而促進(jìn)人們之間的交流英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖。

二、英語(yǔ)任務(wù)型閱讀

從08年開(kāi)始,江蘇卷在高考英語(yǔ)科試卷中增加了任務(wù)型閱讀的新題型, 該題型是根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力的理念而設(shè)計(jì)的,旨在考查考生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要 用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力,較好地體現(xiàn)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念。

從一定程度上來(lái)說(shuō),該題型能考查考生語(yǔ)感的流利程度、思維的靈活性、詞匯辨析能力和語(yǔ)篇概括能力。該題型要求考生在閱讀所給語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行加工, 在讀懂文章、把握主題、理清脈絡(luò)和審清題意的基礎(chǔ)上完成相關(guān)文字表達(dá)的任務(wù)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的作用

(1) 有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇閱讀文章。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強(qiáng)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單, 簡(jiǎn)單到可以在一張紙上畫(huà)出來(lái), 讓人一下看到問(wèn)題的全部并對(duì)問(wèn)題加以延伸。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能把人們看不見(jiàn)、摸不著的想法外顯出來(lái), 所以學(xué)習(xí)者可以無(wú)限次地使自己原來(lái)的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)得以重現(xiàn), 并且可以把自己的思維過(guò)程和知識(shí)結(jié)構(gòu)拿出來(lái)與別人進(jìn)行共享、交流, 進(jìn)而進(jìn)行反思、總結(jié), 從而使學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)能夠有更深刻的了解, 使其綜合思維能力和元認(rèn)知能力得到提高, 并逐漸成為能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

(2) 有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)注入更多的自我思考。

(3) 有助于 調(diào)動(dòng)0存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的英語(yǔ)知識(shí),激活學(xué)生的思維。

(4) 有助于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、具體實(shí)施策略

首先,從挖掘教材內(nèi)涵入手, 每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的"主題, 繪制一幅 思維導(dǎo)圖0; 其次, 各討論小組內(nèi)交流自己制作的 思維導(dǎo)圖0, 同時(shí)約定在交流過(guò)程中, 不允許批評(píng)別人的想法, 所有的意見(jiàn)記錄下來(lái), 任何人不下判斷性的結(jié)論, 集中注意力, 不允許私下交流, 盡可能地發(fā)散、聯(lián)想; 再次, 英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息, 進(jìn)行整理和歸納, 并要求學(xué)生完成根據(jù) 思維導(dǎo)圖0設(shè)計(jì)而成的任務(wù)型閱讀。在設(shè)計(jì)過(guò)程中, 主要圍繞如下內(nèi)容:

(1) 關(guān)鍵詞。思考: 文章的中心是什么? 句子的要點(diǎn)到底是什么?

(2) 關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上。

(3) 關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線。它會(huì)引導(dǎo)你思考:關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?

(4) 完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。它可以為知識(shí)的融會(huì)貫通創(chuàng)造極其有利的條件。

利用思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以更好地圍繞主題,進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考,將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類(lèi)進(jìn)行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)地圖。雖然思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域中已經(jīng)不是一個(gè)新事物, 但是,我們?cè)鯓佑行н\(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型閱讀能力卻是個(gè)值得探索的話題。只要我們銳意改革、用心探索,一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有益于英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),使我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走入一個(gè)新的層面!

淺議思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是一項(xiàng)學(xué)生必須掌握的技能，因此英語(yǔ)寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。但英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)都是高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為進(jìn)一步探究高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，并對(duì)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策，本文旨在對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

1、高中英語(yǔ)寫(xiě)作運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)例分析

因思維導(dǎo)圖教學(xué)方法具有可視性和發(fā)散性等特點(diǎn)，故此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可取得較好的教學(xué)成果。由于高中生較為缺乏篇章布局、邏輯關(guān)聯(lián)以及信息篩選等寫(xiě)作能力和寫(xiě)作要素，而英語(yǔ)寫(xiě)作正需要這三種能力和要素，對(duì)此通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)便可有效地反映出這三種寫(xiě)作要素，并且訓(xùn)練和提升學(xué)生寫(xiě)作能力。下面主要通過(guò)某高考英語(yǔ)試卷作為實(shí)例，對(duì)思維導(dǎo)圖方法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

在某高考英語(yǔ)試卷中，其英語(yǔ)作文題目為：如果美國(guó)某一個(gè)高中生班級(jí)的學(xué)生，將要來(lái)你校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流訪問(wèn)，關(guān)于高中生是選擇理科還是選擇文科的問(wèn)題進(jìn)行交流。請(qǐng)你寫(xiě)一篇英語(yǔ)形式的發(fā)言稿，向美國(guó)高中生陳述你的選擇，并說(shuō)明你的理由。

對(duì)于這一英語(yǔ)寫(xiě)作題的教學(xué)，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容列出一個(gè)大致提綱，列提綱是寫(xiě)作的一個(gè)重要方法，其主要是指文章中大致有幾個(gè)段落內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇作文中應(yīng)包含的內(nèi)容進(jìn)行分析，作文要求為關(guān)于文理科目的選擇，對(duì)此教師應(yīng)提示學(xué)生：提綱中第一部分應(yīng)該是陳述選擇哪一科目；第二部分應(yīng)該是分析選擇這一科目的理由；第三部分則應(yīng)是對(duì)前文進(jìn)行總結(jié)。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方法將作文提綱表現(xiàn)出來(lái)。

要求學(xué)生對(duì)作文列出提綱，其目的主要是對(duì)學(xué)生邏輯關(guān)聯(lián)和篇章布局這兩種能力進(jìn)行訓(xùn)練，這兩種能力對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高尤為重要，教師對(duì)學(xué)生提綱羅列能力進(jìn)行加強(qiáng)鍛煉，有利于學(xué)生理清文章脈絡(luò)、發(fā)散思維、完善寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

之后，教師應(yīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生提綱擴(kuò)展的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容中搜索與寫(xiě)作要求有關(guān)的材料，包括詞組、短語(yǔ)、句式以及觀點(diǎn)等，或是學(xué)生自身的相同經(jīng)歷，使其對(duì)提綱進(jìn)行擴(kuò)展。這一環(huán)節(jié)的目的主要是使學(xué)生基于提綱基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容、陳述觀點(diǎn)等進(jìn)行充實(shí)，對(duì)此教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容以及相關(guān)材料，將提綱相關(guān)主題通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列出來(lái)。根據(jù)作文要求，可將提綱第一部分?jǐn)U展為：理科或文科是一科什么樣的科目，其所學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括什么。而在第二部分可擴(kuò)展為：為什么選擇這一科目作為你未來(lái)學(xué)習(xí)的方向，陳述你選擇的原因。這是作文的重要內(nèi)容，在陳述原因方面，教師還可指導(dǎo)學(xué)生，將選擇原因分為三個(gè)方面進(jìn)行陳述，在每一個(gè)方面原因后還應(yīng)再擴(kuò)展一兩句話的說(shuō)明和闡述。在第三部分可擴(kuò)展為：應(yīng)通過(guò)文理科對(duì)比的方式，來(lái)得出所選擇科目的優(yōu)勢(shì)和論據(jù)。

以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生充分收集寫(xiě)作材料、為寫(xiě)作所做的準(zhǔn)備，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，所羅列出來(lái)的內(nèi)容可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出寫(xiě)作要求，對(duì)此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人風(fēng)格或是個(gè)人經(jīng)歷選取具有代表性的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作即可。在最后一步，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容落實(shí)到各個(gè)段落中，并指導(dǎo)學(xué)生自然地連接各個(gè)段落來(lái)組成一篇完整的文章。對(duì)此，教師還可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，傳授學(xué)生較常使用的段落連接方式。如，在進(jìn)行對(duì)比表達(dá)時(shí)，可使用similarly、equally important、in comparison等詞匯；在總結(jié)文章時(shí)，可通過(guò)in brief、in summary、to conclude、in a word等短于表達(dá)，以助于學(xué)生文條理理清晰、結(jié)構(gòu)完整。

2、對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的結(jié)論

其一，基于作文要求的基礎(chǔ)上，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行確立，并按照主題內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖大綱繪制。在思維導(dǎo)圖大綱繪制過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)突出文章重點(diǎn)、貼合文章主題等內(nèi)容加以重視，還應(yīng)注重標(biāo)明各部分之間、部分與整體之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生篇章布局和邏輯思維這兩種寫(xiě)作能力的目的。

其二，選擇正確、合理的詞句和觀點(diǎn)。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在自身知識(shí)庫(kù)中搜索出與題意符合，并且有助于自身寫(xiě)作的內(nèi)容。通過(guò)發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維，使學(xué)生提綱思維導(dǎo)圖得到拓展，豐富學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容，并且還可使學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生了解和掌握新舊知識(shí)結(jié)合運(yùn)用的方法；同時(shí)，還可對(duì)其信息篩選這一寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉。

最后，常見(jiàn)連接詞、組應(yīng)用指導(dǎo)。教師在這一步驟中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)且通用的連接詞、組，指導(dǎo)學(xué)生正確掌握連接詞、組在寫(xiě)作中的應(yīng)用規(guī)律和方法，使學(xué)生文章更表達(dá)更自然、生動(dòng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將前兩個(gè)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效連接，使文章更為完整和規(guī)范；同時(shí)，還可對(duì)學(xué)生篇章布局這一寫(xiě)作能力進(jìn)行良好鍛煉。

3、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生必學(xué)的內(nèi)容和技能，也是高中英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)有效、可行的教學(xué)方法，解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難的問(wèn)題，提高其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能夠有效解決英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生篇章布局、邏輯思維以及信息篩選等寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此高中教師應(yīng)積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，促使其英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到增強(qiáng)。