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普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)_即時(shí)

2023-06-17   來(lái)源:萬(wàn)能知識(shí)網(wǎng)

普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一名人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程,它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎,是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。


(資料圖片僅供參考)

一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定

《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元(神話(huà)故事)的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。”第二個(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”,老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為:

1。能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序,講述普羅米修斯盜火的故。

2。通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié),從而感受故事的神奇和鮮明的"人物形象。

二、課時(shí)安排

2課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過(guò)程

第一課時(shí)

一、板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

1。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”,口頭擴(kuò)詞。(文言代詞,斯人、斯時(shí)、生于斯,長(zhǎng)于斯。)

2。讀了課題,你能提出什么問(wèn)題?

(預(yù)設(shè))(1)普羅米修斯是誰(shuí)?

(2)普羅米修斯做了什么?

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。)

二、初讀課文,了解內(nèi)容

1。自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2。指名分段朗讀課文,隨機(jī)指導(dǎo)。

3。用一句話(huà)概括:普羅米修斯做了什么?

4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字,并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。

(普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯)

三、再讀課文,理解內(nèi)容

1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。

2。指名交流。

普羅米修斯盜取火種

宙斯下令嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。)

(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起:既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系,又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉,可謂一舉多得,切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。)

四、研讀課文

1。指名朗讀第一、二自然段,感悟體會(huì)。

(1)“悲慘情景”在文中具體指什么?

“很久很久以前,地面上沒(méi)有火,人們只好吃生的東西,在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?!?/p>

a。想象,補(bǔ)充:因?yàn)闆](méi)有火,人類(lèi)只好()

(師小結(jié):因?yàn)闆](méi)有火,人們生活苦,心里也很苦,這就叫“悲慘”。)

b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。

(2)天神普羅米修斯,看到這種悲慘情景,他會(huì)怎么想,怎么說(shuō)?

(想象補(bǔ)充,感悟普羅米修斯的善良。)

(3)出示第二自然段中的句子,朗讀想象。

“自從有了火,人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物,驅(qū)寒取暖,并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類(lèi)安全的猛獸?!?/p>

補(bǔ)充:自從有了火,人類(lèi)就開(kāi)始用它()。

(4)對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。

練習(xí)說(shuō)話(huà):

吃著燒熟的食物,人們感激地說(shuō):()

坐在溫暖的火堆旁,人們感激地說(shuō):()

再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲,人們感激地說(shuō):()

(設(shè)計(jì)意圖:工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性,所以,語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中,成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充,能更好地感受到神話(huà)故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容,完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”,讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。)

第二課時(shí)

一、繼續(xù)研讀課文

1。因?yàn)橛辛嘶?,人?lèi)向文明邁進(jìn)了一大步,如果故事就此結(jié)束,那該是一件多么美好的事情,然而這僅僅是事情的開(kāi)始,因?yàn)楸I取天火,等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。

2。默讀課文,找一找最嚴(yán)厲的懲罰,具體指什么?

(1)指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。

(2)想象普羅米修斯所遭受的苦難。

白天,烈日高照,普羅米修斯()。

夜晚,一片靜寂,普羅米修斯()。

冬日,寒風(fēng)凜冽,普羅米修斯()。

雨季,大雨滂沱,普羅米修斯()。

(師)遭受如此的折磨,普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服,因?yàn)樗冀K認(rèn)為:

學(xué)生齊讀:(“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”)

(3)鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟,他感受到了()。

白天他的肝臟被吃光了,可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái),這種()的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。

(師)總是遭受著這永無(wú)止境痛苦,普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服,因?yàn)樗冀K認(rèn)為:

學(xué)生齊讀:“為人類(lèi)造福有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”

(師)此刻,我看到了一個(gè)()的普羅米修斯。

我還看到了一個(gè)()的宙斯。

3。分角色朗讀3-7自然段。

4。故事讀到這,你最希望發(fā)生什么?

(1)朗讀課文第8自然段。

(2)猜一猜:赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上,他會(huì)說(shuō)什么?

(3)看到赫拉克勒斯所做的一切,你想對(duì)他說(shuō)什么?

(設(shè)計(jì)意圖:利用課文的留白,讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充,使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿(mǎn)。同時(shí),利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀,能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效,讓學(xué)生越讀越有興趣,越讀情感流露越自然。讀、說(shuō),恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。)

二、交流感悟

故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你?為什么?

三、拓展延伸

閱讀“遂人鉆木取火的故事”,交流讀后感受。

板書(shū)設(shè)計(jì):

14。普羅米修斯

起因:普羅米修斯盜火

經(jīng)過(guò):宙斯嚴(yán)懲

赫淮斯托斯執(zhí)行

結(jié)果:赫拉克勒斯搭救

(設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了,能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事,本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。)

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普羅米修斯

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